生活化教學在小學高年級語文寫作教學中的應(yīng)用分析

黎艷芳

摘 ?要：語文作文是小學階段的一個重難點，很多學生都會覺得寫作文很難，所以教師在寫作教學方法的應(yīng)用時要根據(jù)學生的實際情況來選擇。而生活化教學則很適合在小學高年級中應(yīng)用。通過低年級的語文知識學習，為高年級語文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。在小學高年級語文寫作教學中有效應(yīng)用生活化教學，這不僅可以提升學生的寫作能力，還可以讓學生學會表達自主情感。本文就應(yīng)用生活化教學方式的優(yōu)點和生活化教學在小學高年級語文寫作教學中的應(yīng)用策略兩個方面進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：生活化教學 ?小學高年級 ?語文寫作教學 ?寫作能力

語文知識的學習不應(yīng)該只限制在課本內(nèi)容的學習上，還應(yīng)該把語文知識的教學轉(zhuǎn)移到生活中來。通過生活化教學可以讓學生感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。在寫作課堂上應(yīng)用生活化教學則可以加強學生寫作質(zhì)量，激發(fā)學生的寫作能力。學生通過自主觀察體會到語文與生活息息相關(guān)，在寫作中常常會需要聯(lián)想到生活的體驗，從生活中收集寫作的素材。教師在寫作課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近學生的距離，讓學生覺得有親切感，從而愿意主動參與到寫作課堂中來。生活化教學主要是借助學生與教師的生活實踐和經(jīng)驗來提升寫作的質(zhì)量和素養(yǎng)。

一、應(yīng)用生活化教學方式的優(yōu)點

應(yīng)用生活化教學可以讓學生通過對生活的觀察構(gòu)建自身的思想體系，了解到人生的百態(tài)，從而形成自己的思想觀念。在寫作課堂上，教師的生活化寫作引導是可以加深學生情感的細膩性的，從而讓學生在寫作時描寫的人物性格更加飽滿，這是一個很關(guān)鍵的寫作技巧。教師在布置一道作文題并批閱完成后，可以在班級上讀幾篇寫得好的文章，通過分享一些不同的文章，增加學生的知識面，讓學生知道每個人都有不同的生活，每個人對同樣的事物也許會有不同的想法。這樣可以讓學生在看待事物時更加全面且客觀，進而培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀^[1]。

二、生活化教學在小學高年級語文寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）生活化教學的教學內(nèi)容

教師在進行寫作教學時要充分利用身邊的教學資源，生活中有很多教學資源，而利用身邊的生活化教學資源進行課堂教學的舉例，這可以拉近與學生的距離，還可以讓學生在內(nèi)心不再那么害怕寫作文，而是覺得語文作文很有趣。

例如：在S版《宇宙生命之謎》這一課時，老師首先引入課文。我們中秋節(jié)的時候要吃什么呢？學生答：月餅。老師再問：月餅是什么形狀的呢？同學答：圓形的，像天上的月亮。老師再問：月亮上真的有嫦娥嗎？有天宮嗎？西游記里面的神仙是住在天上嗎？等等，學生們熟悉的事物來進入正文的學習。在課后，教師可以給學生布置一篇作文，讓學生寫一寫自己對于宇宙中有沒有其他生命的觀點。這樣不僅僅可以提高學生的寫作水平，還可以讓學生通過觀察生活、描述生活得到人生的啟發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學的教學情境

作文的主旨是要求有真情實感，這需要學生在寫作時融入自主情感，做到寫作時有感而發(fā)，并且點明中心主旨。語文和生活其實是息息相關(guān)的，教師要善于引導學生在學習語文時要回歸到生活中，從生活中收集寫作素材，這樣就可以讓學生把情感轉(zhuǎn)移到寫作的語境當中，從而增強學生對語文寫作的自主性，提高學生的寫作興趣。要讓學生知道語文和生活之間的關(guān)系就需要教師創(chuàng)設(shè)一個生活化教學的教學情境，讓學生細心觀察身邊的事例，從而將生活轉(zhuǎn)移到語文寫作課堂當中。這樣的生活化情境教學可以讓學生對生活有深刻的感悟，并且以此作為一個生活經(jīng)驗進行自我積累^[2]。

例如在S版《少年閏土》中，教師可以通過先分享自己的童年，吸引學生的興趣，然后鼓勵學生各抒己見，分別說一說自己的童年有什么有趣的事情，這件事為什么這么難忘。這樣就可以讓學生回憶起自己的童年生活，想起往日美好生活的日子，學生很容易就會抒發(fā)自己的感情，在寫作時就更加愿意表達自己的真情實感。在生活化教學的課堂上，教師引導學生構(gòu)建立體的思想框架，不僅可以提升學生的寫作水平，還可以豐富學生的人生閱歷。

（三）讓學生通過觀察生活學習寫作方法

傳統(tǒng)的寫作方法都是套寫作模板的，這樣寫出來的作文沒有絲毫的真情實感，更談不上引人共鳴。讓學生通過觀察生活學習寫作方法，可以把課堂轉(zhuǎn)移到生活中來，生活實踐可以為學生提供很多寫作素材，并且提高學生的發(fā)散性思維^[3]。例如：在學習完S版《十年后的禮物》這一課后，教師就可以引導學生以“禮物”為主題進行寫作。把自己的實際經(jīng)歷作為寫作素材寫在作文中，這樣可以加強情感的表達，提高寫作的質(zhì)量。

結(jié)語

由上述可知，生活化教學更能激起學生的學習興趣，讓學生從身邊的事物發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。通過對生活的觀察，把在生活中領(lǐng)悟到的道理和生活常識等知識運用到語文作文課堂上，這樣可以讓學生擁有成就感，使學生引以為自豪，從而更加愿意主動參與到語文的寫作課堂當中。生活不僅豐富多彩，還人生百態(tài)。教師要放手讓小學高年級的學生自己去感受生活，并且指導學生把細心觀察到的事物寫在作文當中。生活化教學的寫作方法在小學高年級中應(yīng)用很適合，這可以啟迪學生的思想感情，使學生的思想更加飽滿。而這樣的特點可以幫助學生在語文寫作時立意明確、思想中心分明。

參考文獻

[1]魚鵬，董雪婷.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J].好家長，2018（41）：184-184.

[2]孔陽華，黃會媛.插上想象的翅膀，點燃思維的火種——生活化教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：56-57.

[3]李青品.生活化教學在小學高年級語文作文教學中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2017：65.