后方法視角下的反思性教學

周佳

摘 要 自上世紀八十年代以來，作為促進教師專業發展的一種有效途徑，反思性教學一直是國內外教育研究的熱點話題。同時，隨著國內新課程改革的不斷深入，反思性教學也是教師真正理解課標理念并將其應用于教學實踐的關鍵所在。在國內外對反思性教學的研究中，很少有專門適用于二語教學的理論來指導反思性教學。本文創新式地將同樣強調培養教師批判性思維和反思能力的后方法理論與反思性教學相結合，給予反思性教學一個外語教學的研究背景。

關鍵詞 反思性教學 后方法 外語教學

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

1課改下的反思性教學

自高中英語新課程改革實施以來，很多新思路、新理念被提出來指導教師的教學。然而，當前的高中英語教學仍然存在很多問題，如：課堂教學模式化、表面化、程式化;內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力;忽視對主題情境的創設和對主題意義的深層探究，導致思維培養的缺失;缺少對語篇文本的深入分析等。這顯然與我國正在開展的新課程改革的理念不相符合。即將發布施行的高中英語新課程標準以綜合語言運用能力和英語學科核心素養為導向，要求綜合發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。這對高中英語教師專業水平提出了迫切的要求，教師們應對教學內容、教學設計、教學方式以及教學本身進行再思考，并積極主動地實踐、反思、再實踐、再反思，循環往復，最終內化于理念體系，并指導實踐。而這個過程就是反思性教學。可以說，反思性教學是教師真正理解課標理念并將其應用于教學實踐的關鍵。

興起于上世紀八十年代，反思性教學主要著眼于以一種新的方法促進教師的專業發展。在傳統的教師觀下，教師職業被定義為一項技術性職業，教師所扮演的是技術人員的角色，只是負責把專家們設計好的課程按照設計好的目標去傳授給學生，起到的是傳遞工具的作用。而真實的課堂教學存在著很多的不可計劃情景，教師也不可能僅僅是一個技術性操作工人。在新課改的當下，大量的實踐表明：教育改革的成功“必須有教師的積極參與和擁護”，“必須是教師在教學課程方面擁有更多的自主權和責任”。所以，教師必須轉變傳統角色，不僅作為課程改革的被動執行者、知識傳授者，還應作為學習者、教育教學實踐的研究者以及課程的參與者與開發者，更應當成為自身專業發展的促進者。要實現這一角色的轉變，教師不僅僅要關注對教學方法的思考與探討，更要具備自我發展的動力和能力，教師職業的專業化發展能力成為新時期對教師提出的新的和更高的發展目標，而反思性教學已成為實現這一目標的有效途徑。

2后方法理論簡介

“后方法”的概念是由美國印度裔學者B. Kumaravadivelu在1994年提出的。后方法語言教育理論是繼方法時代、超越方法時代之后，第二語言教學理論的一個最新發展，然而后方法在國內仍是一個較新領域，鮮少有研究運用到這個理論。后方法理論主要由Kumaravadivelu所提出的宏觀策略框架構成，包括三個基本參數（特殊性、實踐性和可能性），和十個宏觀教學策略（促進學習機會最大化、促進協商互動、促進理念錯位最小化、激活直觀啟發、培養語言意識、將語言輸入語境化、綜合培養語言技能、提高學生的自主性、培養文化意識、確保社會關聯性）。

指導外語教學的理論和方法不勝枚舉、各成體系，然而日常英語教學中仍存在上文列出的這樣或那樣的問題，這種理論與實踐嚴重脫節現象歸根于教育領域的“不平等權利關系”，即處于“核心”地位的理論專家居高臨下對理論概念化，而處于研究“外圍”的教師只負責在具體教學中理解、運營這些抽象理論。反映在教學實踐中，則形成了由上而下的教學運作模式，教學理論不是立足于教學的實踐，而往往被人為地、理想地運用到了同樣被理想化的、遠離實際的教學實踐之中。教師們需要拓寬視野，將已有的教學理論聯系教學實踐，不斷反思、不斷內化，甚至創造帶有自身特色的新的教學理念和方法。

3后方法視角下的反思性教學

反思性教學和后方法理論看待教學工作性質的視角不同于傳統的范式，代表和反映了西方后現代主義從中心帶邊緣的思想，倡導開放、平等，鼓勵多元思維，是重新審視教學性質、提高教師專業化水平的新思路和新途徑。兩者都強調培養教師的批判思維和反思能力。教師們可以根據自身的教學理解、教學經驗、教學風格和自身所掌握的教學理論自創“由下而上”的、能夠適應具體教學場景的教學理論。這樣的做法無疑有助于協調各種教學原則、教學環境、教學目標、教學材料和教學手段，使教學實施更加科學、更加人性化。

反思性教學是教育學的產物，適用于所有學科，而從后方法理論的角度可以給予反思性教學一個二語教學的研究背景，使得相關研究更有針對性，是教育學與語言學的結合。關于反思性教學的研究主要集中在內涵、特點、策略、模式的理論研究以及反思性教學與教師專業發展的關系等方面的實踐研究，而國內外的很多理論和實踐研究已經證實了反思性教學的有效性，能夠促進教師專業能力的發展。后方法理論的宏觀策略框架是寬泛的指導，是一種描寫式的、不受限制的開放選擇，具有操作性而非規定性，恰恰是二語反思性教學所缺少的理論指導。

參考文獻

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