“教學診改”視角下的高等數學課程教學改革與實踐

馬爍

摘 要 在生源多元化背景下，《高等數學》課程如何為不同層次、不同類型的學生提供多樣化的高質量服務，是當前急需解決的問題。根據教育部有關職業院校教學工作診斷與改進等文件精神，以我?！陡叩葦祵W》課程為例，介紹了該課程的具體診改措施。

關鍵詞 診斷與改進 高等數學

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A

2015年6月，教育部辦公廳下發了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號），對高職院校建立教學診改制度的目的、意義、任務和工作要求等方面都做出了明確規定。2016 年5 月，荊州理工職業學院（以下簡稱“我?！保┍唤逃看_定為教學工作診斷與改進工作 27 所試點院校之一。為推進學校內部質量保證體系建設，建立常態化人才培養質量機制，我校進行了一系列的內部質量保證體系建設。

《高等數學》作為高職院校工科及經濟管理類各專業的一門公共基礎課程，如何回應以學生為中心，為不同類型、不同層次的學生提供個性化、多元化、高質量的服務，是當前亟待解決的問題。本文將介紹基于“教學診改”視角下，我校《高等數學》課程教學改革的探索和實踐，以及取得的一些成果。望以此為契機，進一步推進《高等數學》課程的改革與發展。

1重新修訂課程標準

眾所周知，《高等數學》課程的一個重要任務就是培養學生分析問題、解決問題的能力，所以對高職院校來講，高等數學最重要的目標就是提供必需、夠用的數學知識，為專業課學習打下必備的基礎。另外，還要照顧到對數學有興趣或準備進一步深造（如專升本、考研等）的學生;除此之外，還要注意《高等數學》課程在學生素質培養中的作用，有意識地培養學生的邏輯思維和創新能力等?？紤]到學生的這些實際需要，針對我校實際開設的專業，我們《高等數學》課程標準重新進行了修訂，分七個專業群制定了不同的課程標準，最大限度發揮該課程服務于學生、服務于專業的作用。

2加強教師建立隊伍，職責到人

根據課程建設與改革的需要，學院基礎課部專門成立了由部門領導、數學教研室全體教師組成的《高等數學》課程診改小組。其中，部門領導統籌課程質量保證及診改的大方向，教研室內老師具體負責《高等數學》課程質量的自我診改工作，編制課程建設方案、課程標準，依據課堂教學實時診斷數據開展自我診改，撰寫課程教學質量分析與診改報告。同一專業群固定專門的任課老師上課，各任課老師依據該專業群的課程標準，認真備好每一節課，力求數學知識與各專業知識的深度融合，實現實時自我診改。

3結合各專業人才培養目標，從專業需求出發，設置與專業問題相關的情境進行高等數學課程深度改革

（1）根據與各專業教師的座談，了解高等數學與各類專業課程的相關性，各專業課程對高等數學內容、深度的要求，并通過目前已走入工作崗位的學生反饋意見，重構高等數學教學內容。 根據我校所開設的專業，對高等數學課程的教學內容重新進行了設置。

（2）結合專業需求和教學實際，對教學內容精心創設專業問題情境，有目的的將專業中遇到的高等數學知識點引出來，讓學生明確數學在解決專業問題中的作用，激發學生學習主動性。同時為了改變高等數學枯燥乏味的局面，根據不同的專業，將專業背景滲透到高等數學的授課過程中，穿插與實際結合的案例。 比如，對于常微分方程，以動態電路分析作為專業背景， 從中選取 RC 電路的零輸入響應為專業案例進行講解。 這樣不僅能使學生輕松學到高等數學知識，還能在學習數學的過程中接觸到相關專業知識，達到學以致用的目的，也提高了學生學習數學的興趣。

4強化高等數學課程考核體系建設

作為“教學診改”工作的重要組成部分，重新建立新的教學評價體系也是十分必要的?！陡叩葦祵W》考試的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。傳統的《高等數學》考核的唯一形式就是限時筆試，這種規范化的考試容易使學生養成機械地套用定義、定理和公式去解決問題的習慣，不能真正體現學生對所學知識的理解和掌握程度。經過實踐，我們探索出了一套“過程評價+考試考核”的模式，過程評價主要包括考勤、課堂討論、平時作業和使用教學空間的頻次等;考試考核主要指期末考試，可以是閉卷，也可以是開卷。這兩部分的具體比重一般由任課教師自己掌握。經過一年多的探索實踐我們發現，這套評價體系基本反映了對學生數學素養的培養效果，可以考查學生的學習過程、數學語言的表達水平、用數學知識解決實際問題的能力等，應該成為當前和未來一段時間內高等數學教學評價和課程考核體系的一個合理框架。

5結語

當前，生源多元化已是高職院校招生必然趨勢，傳統教學已經不能適應學生的個性需求和全面發展。因此，通過“診改”，從課程角度出發，自設目標，自我診改，自我提升。構建以學生為主體的課程教學模式，才能實現高職教育高質量發展。

參考文獻

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