《天上的街市》教學設計

陳雪兒

摘 要 《天上的街市》以詩歌的體裁呈現，想象奇特，具有濃郁的抒情色彩，有益于引導學生走進現代詩的殿堂。本設計從音韻美、畫面美、意境美、情感美等角度展開，通過誦讀指導、詩畫解讀、語言品讀、閱讀對比等學習活動設計來帶領學生“閑游”在“天上的街市”中，一邊欣賞“珍奇”，一邊見證“美好”。最后，以改編的牛郎織女的故事作為切入口，啟發學生思考詩人改編的目的和詩人所處的現實社會的狀況，將“天上”的理想與“人間”的真實形成強烈的撞擊，從而全面地理解詩人復雜的情感。

關鍵詞 《天上的街市》 音韻美 畫面美 意境美 情感美

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

【課程標準】《義務教育語文課程標準》（2011年版）第四學段（7-9年級）指出：（1）能用標準普通話正確、流利、有感情地朗讀;（2）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用;（3）品味作品中富有表現力的語言，了解常用的修辭，體會他們在課文中的表達效果;（4）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;（5）能利用圖書館、網絡，搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

【教材分析】《天上的街市》是部編教材語文七年級上冊第六單元第二課，選自《郭沫若全詩·文學編》。該單元選編的課文體裁形式多樣，有童話、詩歌、寓言、神話等，都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。這些富于想象力的文本，可以激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。《天上的街市》以詩歌的體裁呈現，想象奇特，意象新鮮，具有濃郁的抒情色彩，有益于引導學生踏入現代詩的殿堂。

【學情分析】七年級學生在本學期第二單元已經學習《金色花》《荷葉·母親》兩首散文詩，初步理解散文詩兼具詩的表現性和散文描寫性的特點。同時，這兩首散文詩也鮮明地體現了聯想和想象的寫作手法，這對學生進一步學習現代詩有很大的銜接和推進作用。另外，第十九課的童話作品《皇帝的新裝》，在安徒生高超和豐富的想象下，塑造的不同社會地位層次的人的不同嘴臉，也為學習本詩想象的學習打開一個廣闊的世界。因此，學生已具備學習現代詩的基本素養。但作為一種新體裁，學生在較好體悟詩歌情感、品味詩歌語言等方面的能力還有欠缺。因此，教學前應引導學生進行多次、正確地誦讀，提升對詩歌文本的熟悉度和親切感，以小組合作探究的方式讓學生有表達閱讀體悟的空間。在這一基礎上，教師再與學生共同品析詩歌的韻味、理解詩歌的意境和感受詩歌的感情。

【教學目標】

（1）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，注意停頓和重音，讀出詩歌的音韻美;

（2）學習詩歌中運用聯想和想象的寫作手法，感受詩中描繪的畫面美;

（3）分析詩歌語言特征，把握用詞的凝練與生動性，品味詩歌的意境美;

（4）通過各層面的對比閱讀，品析詩人向往光明、追求理想生活的情感美。

【教學重點】

（1）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，注意停頓和重音，讀出詩歌的音韻美;

（2）學習詩歌中運用聯想和想象的寫作手法，感受詩中描繪的畫面美。

【教學難點】

（1）分析詩歌語言特征，把握用詞的凝練與生動性，品味詩歌的意境美;

（2）通過各層面的對比閱讀，品析詩人向往光明、追求理想生活的情感美。

【教學方法】誦讀法、對比法、自主合作探究法。

【教學過程】

1新課導入

教師活動設計：

（1）同學們，我們一起來看看投影的這兩幅圖都跟哪個民間故事有關？有沒有同學能分享一下這個民間故事？

（2）今天我們一起來學習郭沫若筆下的《天上的街市》，探尋第二幅圖畫（課本中的插圖）背后的故事。

學生活動設計：

（1）學生觀察并回答問題;

（2）學生思考、交流，進入課文的學習。

設計意圖：本環節從課文的插圖入手，通過民間故事來直接導入新課內容。啟發學生思考插圖表現的情感色彩以及激發學生探究插圖背后故事的興趣。

2活動設計

活動（一）：讀出音韻美。

教師活動設計：

（1）結合預習任務1，同桌間進行互讀互評。

（2）每一組推出一位同學朗讀一節，串聯全詩。

（3）師生邊評邊讀，交流朗讀方法。

（4）根據學生誦讀情況作出兩種預設：

①齊誦。引導學生融入感情，讀出詩歌美好的畫面。

②教師范讀。引導學生想象詩歌畫面。

學生活動設計：

（1）學生互讀互評。

（2）學生注意節奏及重音，調整語氣、語調、語速來進行誦讀。

（3）總結讀出詩歌音韻美的方法。

設計意圖：

本環節分層次、分梯度讓學生對詩歌內容進行多次誦讀，既加深學生對詩歌內容的理解，又能在每一次誦讀中注意到新的問題。從詩歌節奏、重音的劃分，到語氣、語調、語速的調整，再到感情的融入，讀出詩歌的音韻美。

活動（二）：感受畫面美。

活動（三）：欣賞意境美。

教師活動設計：

（1）結合預習任務2，學生上臺展示作品（預習案任務2，已要求學生提前分組將詩歌畫面轉化為圖畫，并用文字闡述畫面）。

①給您們的作品擬一個最美畫面名稱。

②說說你們的理由。

（2）討論：哪些畫面美是真實的？哪些畫面美是想象的？說說判斷的依據是什么？

（3）區分聯想和想象這兩種寫作手法，體會其在詩歌中營造畫面的意境美。

預設①：學生對詩歌畫面理解較好，進行分組齊誦;

預設②：學生對詩歌畫面理解欠佳，進行齊誦。

（4）將詩歌縮句處理，對比與原詩的差距，引導學生品味詩歌語言之美。

結合預習任務3，以“我認為____________（字/詞）不能刪除，因為它___________________。”的句式來回答。

（5）帶著詩歌的語言美、想象美、畫面美和意境美，師生齊誦。

學生活動設計：

（1）學生小組展示分享。

（2）學生積極思考、討論、回答問題。

（3）學生總結聯想與想象的區別及感受其所營造詩歌畫面的意境美。

（4）學生積極思考發言，品析語言美，總結詩歌語言特點。

（5）齊誦。

活動（二）設計意圖：

本環節以學生作畫的方式來展現學生對詩歌的理解，既尊重學生的閱讀體悟，又能將詩歌抽象的畫面具體化。通過給每個畫面取一個最美的名稱并闡述理由，既激發學生的思維又能融入學生合理的想象

活動（三）設計意圖：

本環節通過對原詩進行縮句處理，讓學生一目了然地看到詩歌語言美所起到的關鍵作用。詩歌之所以為詩歌，是通過語言之美、想象之美來達到營造畫面意境之美的目的。

活動（四）：品析情感美

教師活動設計：

（1）關注詩歌第三節及課文插圖，結合預習任務4對比閱讀另外兩首關于牛郎織女主題的詩歌，說說它們在情感上的區別。

（2）結合預習任務5，分析詩人大膽改寫的原因，引出詩人的創作背景。

（3）填反義詞，現情感隱線。

引導學生圈出“活動二、活動三”中涉及的關鍵詞語，給這些詞語填寫反義詞，一步步推導出“天上”與“人間”的對比、“理想”與“現實”的對比。

（4）總結：作者隱藏在詩歌背后的理想與現實交織的復雜情感。

（5）飽含感情，師生齊誦（齊背）。

學生活動設計：

（1）學生進行積極思考并回答問題。

（2）學生進一步加深了解詩人的創作背景既創作原因。

（3）學生填寫反義詞，感受“天上”“人間”對比的強烈。

（4）融入感情再次齊誦（齊背）。

設計意圖：本環節通過設置詩歌中牛郎織女的故事與民間傳說的對比，引出詩人創作背景的特殊性。同時，通過巧用反義詞的方式，讓學生強烈地感受作者對理想的天上美好生活的向往和對現實人間黑暗與丑陋的不滿的復雜情感。

3延伸拓展

教師活動設計：

任務1：對比閱讀散文詩二首《金色花》《荷葉.母親》說說本詩與散文詩語言上的異同點;

任務2：對比閱讀朱自清的《春》、莫懷戚的《散步》，說說本詩與上述兩篇文章感情基調上的異同點。

任務3：運用聯想和想象，嘗試將本詩創作成散文。

學生活動設計：

學生課后探究

設計意圖：

任務1旨在加深學生對詩歌語言的理解，區分現代詩與散文詩的異同;

任務2旨在加深學生對詩歌感情基調的把握。

任務3旨在引導學生運用聯想和想象進行創作。

【板書設計】

《天上的街市》

一、讀出音韻美

感受畫面美

三、欣賞意境美

四、品析情感美

【教學反思】本教學設計亮點有三：第一，緊貼學生的《預習任務單》來展開，活動（二）的設計巧妙地將抽象的詩歌轉化為具體的圖畫，將圖畫再轉化為語言進行展示，化抽象為具體，化詩歌的語言為具體可感的語言;第二，關于作者背景的介紹，一反常規做法，至于最后環節活動（四）結合情感的變化來展開，能跟好地啟發學生結合作者地背景和作品改寫地原因、想表達地感情來思考;第三，通過活動（四）設置填寫反義詞這一環節，幫助學生很快地從作者筆下美好的理想的生活“照見”黑暗現實的人間生活，形成強烈的對比。本設計的不足之處就是用一個課時的時間很難做到面面鋪開，綿綿俱到。應適當增加課時或者對內容的選擇有所取舍。

參考文獻

[1] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62.

[2] 周新民，楊詔棋.初中文言文個性化閱讀教學策略探究[J].現代語文（教學研究版），2014（04）：109-110.