醫學細胞生物學理論教學改革探討

方合志

摘 要 本文旨在探討如何針對醫學本科生和研究性，更新和優化醫學細胞生物學的理論教學，促進醫學生對該門課程的掌握。

關鍵詞 醫學細胞生物學 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

細胞生物學的發展始于顯微鏡技術的發展以及后續高分辨率成像技術的進步。但是隨著分子生物學與生物化學等多個學科的進步;細胞生物學，尤其是醫學細胞生物學是近年來發展最為快速的學科。醫學細胞生物學以細胞生物學為根本，研究人類疾病和健康狀態下細胞的生理活動規律。因此，該學科起到推動著整個生命科學研究進步的作用，近年來諾貝爾生理醫學獎更是與醫學細胞生物學密切相關?；谏鲜鎏卣?，在本科與研究生教學過程中，醫學細胞生物學的教學不同于其它如生理、病理、組胚等課程。醫學細胞生物學理論知識更新快速，且細胞生物學相關理論層出不窮，涉及細胞生物學的理論教學也均為微觀不可見，該課程實驗教學部分又僅能覆蓋極少數的理論教學知識點，因此醫學細胞生物學的教學特點與其他學科存在極大的差別。

在醫學本科生和醫學研究生的所有課程中，醫學細胞生物學具有及其重要的地位。鑒于工作的特殊性，醫學生無論是在后續的深造還是以后的科研工作中，均需要涉及醫學細胞生物學相關知識，尤其是細胞信號轉導和細胞周期等相關知識點。但是，由于現有教學模式無法充分引導醫學生系統性的了解該課程的知識點，其中細胞信號轉導和細胞周期調控部分更是晦澀難懂。并且，絕大多數本科生在高年級時會有意無意的忽視低年級時學習的基礎課知識;導致醫學本科生在進一步深造入學考試時面臨細胞生物學基本知識匱乏。即使在進入研究生階段并完成研究生醫學細胞生物學學習的研究生，絕大多數人仍缺乏或完全遺忘細胞生物學相關基本知識。因此，為了提升醫學細胞生物學課堂教學效果，引導醫學生在醫學細胞生物學學習過程中對該學科有基本的認識，需要對現有的醫學細胞生物學課程教學進行部分改革。

1醫學細胞生物學教學現存問題

不同于理工科的課程教學，醫學相關課程知識量巨大，但各知識點之間又相互獨立。以醫學細胞生物學為例，該課程依據醫學細胞生物學的發展歷史、細胞結構、細胞整體功能等結構，講細胞生物學分為近二十章，而不同章，甚至同一章的不同節之間毫無聯系。因此如何串聯，并有針對性的根據當前細胞生物學研究和生命科學研究的大方向有選擇性的重點介紹一些章節講師后續教學改革的重點;此外，通過開放式課程、翻轉課堂、自主設計教學內容等能能夠調動學習積極性的教學方式將有助于學生更主動并更好的掌握醫學細胞生物學課程。

2改革方案

針對本科生：本科生醫學細胞生物學學習均安排在本科一年級，其中多數人在高中階段接觸過基本的細胞生物學只是，但極少數人接觸過細胞生物學相關實驗?；谶@一特點，本科生醫學細胞生物學教學應避免過多的介紹細胞的起源與進化，而盡快進入入到微觀世界開啟細胞生物學的微觀教學;同時在教學過程中，撇棄細胞生物學研究技術的介紹。撇棄的主要原因在于，絕大多數本科生在高中階段沒有相關研究技術的實踐訓練，而剛進入本科階段更是無法及時接觸到相關技術，理論課堂開展實驗技術的教學無疑讓本就抽象的教學過程變得更為枯燥和抽象。針對醫學細胞生物學教學的老師應盡量縮減此類講學，將本就不過的教學時間用于后續微觀世界的詳細講解。與此同時，在教學過程中穿插細胞生物學最新的理論和知識以及相關知識在臨床實踐中的應用，將有助于提升醫學本科生對課程的認同感與學習興趣。比如，在進行細胞信號轉導的時候引入針對信號轉導的疾病治療和研究、在進行染色體減數分裂的時候引入唐氏綜合征的篩查和無創檢查、在染色質章節引入最新的表觀遺傳修飾在醫學研究和疾病發生中的介紹等。

針對醫學研究生：醫學研究生的教學應該撇棄教科書進行教學，我們曾在學校交該課題的支持下，采用全新的教學方案綜合利用翻轉課堂、互動教學、采用文獻作為教材等手段進行了系統性的改革。醫學研究生不同于本科生，尤其是博士生，其需要更為獨立的思考能力和解決問題的能力。此外，他們還需要更多的前沿理論只是儲備?；谶@一改革，我們通過指定近3年內細胞生物學領域的新發現新觀點論文，將博士研究生分為4-6個學習小組。每一個小組在獲得課程負責老師分發的最新學習資料后進行自我學習，小組討論、形成講課課件等階段后，再面向所有研究生進行課堂教學，課程老師負責點評和討論。這一教學方式改變原來以老舊的書本知識為教材的手段該教學方式將帶來如下幾個益處：培養學生的團結和協作意識，為學生以后的科研合作提供幫助;通過中英文結合的PPT匯報，培養和鍛煉學生進行學術報告的能力和講述科研故事的能力;鍛煉了學生聽報告、提問題、批判性評價的科研思維和能力。

最后，不管是本科生教學還是研究生教學，盡管醫學細胞生物學知識點林立，但每個知識點的完整性和系統性均較高。受啟發于當前醫學細胞生物學研究結果的匯報通常會附加一張能夠協助闡明觀點的卡通圖。在課堂上推動知識點以手繪圖方式進行理解，而非死記硬背也將更有助于該課程的學習。比如，在膽固醇運輸、信號肽假說、鈉鉀泵等理論教學過程中，能夠脫離課本大致完成上述系統性知識點繪圖的學生往往在期末考察環節具有更好的成績。

參考文獻

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