《大學生就業指導》課程過程性評價考核研究

趙顯一　王雪

摘 要 《大學生就業指導》課程采用過程性評價考核，通過課堂考勤、課堂表現、職場案例分析、擇業成功者訪談、簡歷設計等環節設計，即有助于科學評價考核學生能力，又有助于提高大學生求職技巧和就業能力，提高了人才培養的質量。

關鍵詞 就業 過程性評價考核 簡歷

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A

《大學生就業指導》課程，已經成為大學生必修課程，更成為就業教育的重要載體，服務于不同專業，解決大學生就業過程中的現實困惑。通過課程學習，引導大學生認真思考自己就業問題，形成正確的就業觀，了解和掌握就業政策、就業流程、求職方法與技巧，有的放矢的把大學學習和就業結合起來，促進大學生的成長與個人發展。

1課程考核方法

《大學生就業指導》課程與常規課程區別在于，側重就業能力的培養，并不適合采用考試考核法，以免造成憑期末考試卷面分數“一卷定成績”，導致學生出現“盲目追求考分為導向的學習”。基于上述原因，《大學生就業指導》課程，適合采用過程性評價考核法，將有助于客觀、公正地評價考核學生學習能力，有助于培養學生的創業、實踐能力，更將有助于促進就業指導教師提高大學生就業課程的教學水平。

2過程性評價考核內容

《大學生就業指導》課程的過程性評價考核采用百分制，滿分為100分。課程成績評價考核內容，包括課堂考勤、課堂表現、職場案例分析、擇業成功者訪談、簡歷設計等。

2.1課堂考勤

課堂考勤是創造良好學習氛圍、形成良好學風的必備條件，考核要點包括曠課、病假、事假、遲到、早退等環節;課堂考勤成績占期末成績的比例為15%。

2.2課堂表現

課堂學習是學習活動的主要場所，是育人的主要渠道，也是學生獲取知識的來源，而課堂表現就可以用來作為衡量課堂學習效果標準。考核要點包括前排就座、參與項目路演、積極參與課堂互動等環節;課堂表現成績占期末成績的比例為15%。

2.3職場案例分析

考核要點是選取職場案例進行綜合分析，職場案例分析成績占期末成績的比例為15%，要求以個人為單位進行考核。

2.4擇業成功者訪談

考核要點是與不用行業的擇業成功者進行訪談，掌握畢業簽約過程中應該注意的問題，企業家訪談成績占期末成績的比例為15%，要求以團隊為單位進行考核。

2.5求職簡歷設計

考核內容為求職簡歷撰寫和自我介紹訓練。求職簡歷撰寫和自我介紹訓練成績占期末成績的比例為40%，要求以團隊為單位進行考核。

3過程性評價考核環節具體設計

3.1課堂考勤環節設計

課堂出勤是課堂教學的基礎保障，因此必須加強課堂考勤。課堂考勤評價標準規定如下：曠課扣5分/次課，曠課三次及以上直接取消期末成績;課前提供醫院大夫開具病例的前提下，病假扣3分/次課，請假三次及以上直接取消期末成績（確因身體原因不能到校上課的情況，另議）;課前提供輔導員開具請假條的前提下，事假扣3分/次課，請假三次及以上直接取消期末成績。

3.2課堂表現環節設計

課堂教學已不再是教師的單獨行為，而是演變為師生雙方彼此影響、彼此成就的過程。所謂的“課堂互動”，可以理解為教師的教學行為會影響學生學習行為，而學生的表現反過來也會影響教師的教學行為。課堂表現學生們基礎分值為10分，根據學生課堂表現進行獎罰，最高不得高于滿分15分，具體獎罰環節設計如下：前排就坐，獎勵2分/次課;項目路演，獎勵5分/次課;積極回答問題，獎勵2分/次課;“不注意聽講”等一切不遵守課堂紀律的行為，扣5分/次。

3.3職場案例分析環節設計

結合面試著裝要點，選取求職面試失敗案例進行綜合分析。針對機會失之交臂、如何打造職業形象、設計合理求職著裝，每人至少完成不少于1000字的案例分析。

3.4擇業成功者訪談環節設計

擇業成功者訪談環節設計，要求學生利用課余時間對不少于20個擇業成功者進行訪談，請他們結合自身經歷，談談簽約時的注意事項。通過整理訪談結果，形成小組訪談報告一份，報告內容要反映訪談內容和訪談后的感受。

3.5簡歷設計環節設計

簡歷是對求職者個人概況、受教育情況、經歷、知識、技能等方面的簡要總結，通過簡歷能讓用人單位對求職者有一個簡要、清晰的總體了解，初步判斷求職者是否適合本單位和招聘的工作崗位。因此，有必要增強化求職簡歷環節的訓練，讓同學們了解求職簡歷的撰寫規則和掌握自我介紹的技巧。

4“過程性評價”考核效果

《大學生就業指導》課程采用“過程性評價”考核方法，曠課、遲到、早退情況完全杜絕了，病假、事假情況少之又少，課堂考勤情況與期末成績直接關聯后，同學們課堂出勤情況比以往好了很多。課堂教學也不再是教師“一言堂”了，同學們積極表現，積極參與課堂互動、參加項目展示，展示出良好地課堂教學氛圍。在職場案例分析環節中，同學們能夠結合面試著裝要點，對求職面試失敗案例進行了綜合分析，進一步地了解了職稱面試過程著裝的重要意義。擇業成功者訪談環節訓練完成后，同學們了解了就業簽約過程可能遇到的種種問題，可以提高學生的危機意識和簽約成功率。簡歷環節的設計讓同學們更好地掌握了簡歷撰寫方法，提高了簡歷的整體質量，有助于學生就業成功。總體來看，《大學生就業指導》課程，采用過程性評價考核方法，課堂教學質量有所提高，教學效果明顯提升，學生們對“就業政策、就業形式、求職技巧、生涯規劃”更加清晰，有利于學生的成長與發展，是值得肯定地。

參考文獻

[1] 丁科，羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（05）：65-68.

[2] 于強.淺析任務驅動教學設計[J].科教導刊（中旬刊），2012（06）：53-54.

[3] 索玲玲.基于心理契約視角的大學課堂有效管理研究——以L大學為例[J].教育教學論壇，2017（08）：18-19.

[4] 馬榮華，杜亞剛，劉芳等.大學生職業發展與就業指導教程——就業指導篇[M].廣州：中山大學出版社，2016.