師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的高職課證融通人才培養(yǎng)模式研究

王瑋　張朝暉

摘 要 師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)將“課證融通”作為首要條件，讓師范生順利考取教師資格證，是衡量該專業(yè)是否具備培養(yǎng)合格師范生的必備條件。因此，有必要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，將課程體系與職業(yè)考證進(jìn)行對(duì)接和融合，最終達(dá)到育人與通過率的雙贏。

關(guān)鍵詞 師范類專業(yè)認(rèn)證 課證融通人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》在在小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)和三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中均提到“畢業(yè)生獲得教師資格證書的比例不低于75%或85%”。由于高職師范類專業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜且質(zhì)量不高，證書獲取率偏低。因此，無論從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，提高“教資”獲取率已經(jīng)迫在眉睫。

1專業(yè)認(rèn)證對(duì)我校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

師范類專業(yè)認(rèn)證在學(xué)生發(fā)展一項(xiàng)中對(duì)教師資格證獲取率提出了明確的指標(biāo)。由于我校師范學(xué)院特殊教育專業(yè)群2019年立項(xiàng)為國(guó)家高水平專業(yè)建設(shè)群建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)任務(wù)中提出在第一階段的建設(shè)期間內(nèi)通過師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)定。英語教育專業(yè)作為群內(nèi)的專業(yè)之一必須達(dá)到“獲得教師資格證書的比例不低于75%”的目標(biāo)。

2015年以來，我校英語教育專業(yè)在人才才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求方面沒有明確定位，對(duì)教師資格證書的獲取率不重視。這就導(dǎo)致了在課程體系的構(gòu)建和課程設(shè)置方面有明顯的不足。2018屆畢業(yè)生教師資格證（以下簡(jiǎn)稱“教資”）通過率平均為27.59%，2019屆畢業(yè)生“教資”申請(qǐng)人數(shù)占應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的42.45%。而師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生教師資格證書的獲取率要求對(duì)高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

2我校英語教育專業(yè)“課程融通”人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

2.1開展人才培養(yǎng)方案調(diào)研

針對(duì)在學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)方面的不足，我校英語教育專業(yè)專業(yè)教師充分調(diào)研。通過調(diào)研，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，在專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足及建議等。對(duì)往屆畢業(yè)生的回訪，主要了解畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)后職業(yè)崗位的變遷、在校所學(xué)知識(shí)與技能與實(shí)際運(yùn)用之間的差距、對(duì)課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面的建議等。

2.2人才培養(yǎng)模式專題研討

開展人才培養(yǎng)模式研討，分析從事小學(xué)英語教學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)，科學(xué)合理地確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)課程體系，如增開部分“國(guó)考”中要考而未專門設(shè)置的課程，適度減少“國(guó)考”中權(quán)重較小的課程， 并根據(jù)各門課程在教資考試中的重要程度調(diào)整權(quán)重和安排開課順序。二是分析用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的建議，并將合理建議采納到人才培養(yǎng)模式中。

2.3重新定位人才培養(yǎng)模式

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，將英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“普特融合、課證融通”人才培養(yǎng)模式。其中突出課程融通，以積累教師職業(yè)素養(yǎng)為根本，將教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)課程對(duì)應(yīng)落實(shí)，強(qiáng)化相關(guān)文化知識(shí)素養(yǎng)與能力訓(xùn)練，培養(yǎng)勝任融合教育的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

3英語教育專業(yè)“課證融通”課程體系的改革

以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)， 教育專業(yè)應(yīng)將教育課程分為三大主題：一是教師發(fā)展，即樹立正確的教師觀和相應(yīng)的行為觀;二是學(xué)生成長(zhǎng)，即樹立科學(xué)的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為觀; 三是學(xué)科教育，即樹立正確的教育觀和相應(yīng)的行為觀。目前，英語教育類專業(yè)課程體系通常包括三類，即通識(shí)類課程、專業(yè)類課程及實(shí)踐類課程。從小學(xué)英語教師崗位的任職要求出發(fā)，以提高教師資格證書獲取率為目標(biāo)，將教師資格證考試中的主要考點(diǎn)分解到專業(yè)課程中。結(jié)合小學(xué)英語教師在專業(yè)知識(shí)和技能的要求方面對(duì)語言類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。合理序化了教育類課程的開設(shè)學(xué)期，梳理和整合了教學(xué)內(nèi)容。

4服務(wù)課證融通，構(gòu)建 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

落實(shí)英語教育專業(yè)“課證融通”人才培養(yǎng)模式，要求本專業(yè)的專業(yè)教師必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)之一：考取教師資格證書（小學(xué)）;到幼兒園、小學(xué)等單位掛職鍛煉;進(jìn)行每5年不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)踐。將其列入職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等要求條件中，激勵(lì)專業(yè)教師能夠主動(dòng)到小學(xué)開展頂崗實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。同時(shí)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線小學(xué)英語教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐課程或教師資格證書所涉及的課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)教師。

5堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，改革課程教學(xué)模式

改革課程教學(xué)模式必須堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念。一是修訂英語教育專業(yè)課程的教學(xué)大綱：課程的定位、性質(zhì)、基本理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容必須與畢業(yè)要求相印證。二是基于英語教育教學(xué)崗位的典型工作任務(wù)，采用“虛實(shí)結(jié)合、線上線下”混合式教學(xué)模式。三是教育實(shí)踐技能訓(xùn)練課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐中可以將知識(shí)嵌入情境中，從而得到整合，使學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是孤立的、抽象的符號(hào)，而是有場(chǎng)景、有事件、有角色。四是在考核方式方面，改變以閉卷筆試為主的評(píng)價(jià)形式，采用筆試、面試、技能考核等方式相結(jié)合。

綜上所述，在師范生專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是必要性。課證融通為人才培養(yǎng)模式的改革提供了一個(gè)切入點(diǎn)，體現(xiàn)了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的基本理念，也以高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指明了方向。

基金項(xiàng)目：2019年度襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)類研究項(xiàng)目《專業(yè)認(rèn)證背景下的高職師范類專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式研究——以師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例》XZZX201944（課題編號(hào)）研究成果。

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