探析核心素養下的高中英語閱讀教學
——以Unit 1 Teenage Life教學為例

魏衛霞

一、研究背景

2018年1月16日，我國正式頒布了最新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），首次提出了英語學科核心素養。2019年9月，浙江、上海、北京、天津、山東、海南6個省市首次于秋季學期在高中一年級全部使用新教材。無論是新課標還是新教材，都對英語閱讀教學提出了新要求?！墩n程標準》對必修和選擇性必修階段的閱讀教學提出了具體要求，其中必修階段的閱讀技能包括（有刪減）：

1.從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；

2.理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；

3.把握語篇中主要事件的來龍去脈；

4.抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節；

5.理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義；

6.辨認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息；

7.根據語篇標題預測語篇的主題和內容；

8.批判性地審視語篇內容；

9.根據上下文線索或非文字信息推斷詞語的意義。

此外，《課程標準》要求閱讀活動的設計要更加注重思維品質和文化意識的培養，力求反映當代閱讀教學的理念。要求在實際教學中，除了引導學生獲取語篇的表面信息，還應該挖掘語篇的深層信息，包括作者的觀點、意圖和價值取向等；除了基于文本的基本問題，還需要開放性的問題，用以培養學生的批判性思維能力；引導學生關注語篇結構，將所獲信息進行結構化整理，從而實現深度閱讀。

二、理論基礎

（一）英語學科核心素養

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，具體內容如下：語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件（教育部 2018）。

（二）新教材Unit 1 Teenage Life的核心素養和教學目標與要求

基于《課程標準》的英語學科核心素養，新教材Unit 1 Teenage Life的核心素養如下（見表1）：

表1

三、研究方法

山東省是2019年秋季使用新教材的6個省市之一，作為山東省的一名高中英語教師，有幸最先接觸新教材。新課標和新教材對核心素養和閱讀教學的要求，以Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking為例，探討核心素養下的英語閱讀教學。Reading and Thinking是新教材第一單元的閱讀部分，其話題是The Freshman Challenge，課堂設計如下：

（一）教學目標

知識目標：學習課文中的單詞和短語。

能力目標：能夠使學生利用語篇標題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大意。

情感目標：能夠使學生樹立良好的心態，正確面對學習和生活中的困難、挫折。

（二）教學過程

Step 1：導入

觀看電視劇《少年派》中開學的視頻片段，激起學生對高中生活的向往，然后詢問學生是否想知道其他國家高中學生的學校生活。

Step 2：略讀

快速閱讀文本并找出每一個段落的主旨大意。

Paragraph 1：______________________________________________.

Paragraph 2：______________________________________________.

Paragraph 3：______________________________________________.

Paragraph 4：______________________________________________.

（閱讀提示：學生可以通過快速瀏覽標題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大意。）

Step 3：細讀

再次閱讀文本并回答以下問題：

Q1：What courses did Adam choose?Which one do you think would be his favorite?Why?

Q2：What does“make the team”in paragraph 3 mean?

Q3：Is Adam confident that he will get used to senior high school life?How do you know?

Step 4：精讀

完成下面的提綱（見表2）：

表2

與同伴討論以下問題：

1.What kind of person do you think Adam is?Why?

2.Do you face the same challenges as Adam?What other challenges are you facing?How do you deal with them?

3.What are some differences between Adam’s school life and your school life?

Step 5：思考和討論

假如你是李華，你的美國朋友簡（Jane）是一名高一學生，給你寫信說她不適應高中生活，向你尋求幫助。給她寫一封50詞的建議信，主要內容包括：

1.多與老師和同學交流；

2.積極參加課內外活動；

3.不要放棄，以樂觀的心態面對高中學習和生活。

Step 6：作業

寫一篇60詞的短文描述你的高中生活，如老師和同學、學校俱樂部、課外活動等。

四、解讀課堂設計中的閱讀教學成果

本堂課以“比較不同地方的學校生活”為活動主題，引導學生探討和比較中外高中新生的生活，了解同齡人的生活狀態和精神世界，并通過對比，形成樂觀向上、陽光豁達的心態，積極迎接高中生活的挑戰，腳踏實地過好高中生活的每一天。在閱讀活動的設計上，既體現了整體閱讀過程，又體現了閱讀理解的不同思維層次。

（一）閱讀過程中重視培養學生閱讀策略的學習能力

從閱讀過程來看，步驟2屬于整體閱讀，在獲取段落大意的過程中滲透略讀策略，即通過略讀文章標題、圖片、關鍵詞、主題句等歸納段落大意。此活動重視培養學生的學習能力，尤其是閱讀策略能力。閱讀策略是指在閱讀文章的過程中所使用的方法和技巧。常用的閱讀策略包括激活背景知識、帶著目的閱讀、略讀、尋讀、讀前預測、讀中預測、猜測詞義、推理判斷、了解重點細節、理解指代關系等。在平時的閱讀教學中，教師應加強閱讀策略的指導，發展學生的自主閱讀能力，把學生培養成獨立、高效的閱讀者。

（二）閱讀理解問題要有層次性

步驟3是語篇的細節理解：問題1涉及事實細節；問題2涉及詞匯意義；問題3屬于推理判斷等。該活動體現出閱讀理解問題要分層次：（1）字面理解層次。在這個層次，讀者通過理解文本詞語和句子就能獲得作者陳述的信息，如問題1。（2）推斷性理解層次。推斷性理解是指讀者根據自己的經驗、背景知識或直覺推斷作者沒有在文本中直接呈現出來的信息，如問題2。（3）欣賞性理解層次。欣賞性理解是閱讀理解的最高層次，是指讀者與文本中的某些信息、觀點或態度等產生共鳴，與作者進行心靈溝通，如問題3。在閱讀教學中，教師應將閱讀課文作為語篇來看待，對課文進行不同層次的解讀，尤其要提高學生在閱讀過程中思維和情感的參與度。

（三）通過閱讀培養學生的批判性思維能力

步驟4中有兩個活動：一個是填寫表格，目的是幫助學生梳理語篇結構，培養他們抓住關鍵詞的能力，屬于整體閱讀；另一個是回答問題，目的是訓練學生基于文本進一步思考和表達觀點，即通過閱讀語篇了解主人公的高中生活，再與自身情況進行對比，體現了該堂課的活動主題。該活動的閱讀設計關注了學生批判性思維（critical thinking）能力的培養。為了培養學生的批判性思維能力，教師應引導學生批判性地審視語篇內容。例如：將文中Adam在高中遇到的困難與自己的高中生活經驗相關聯，并能由此及彼，進行對比，從而形成樂觀向上、陽光豁達的心態，積極迎接高中生活的挑戰，以著眼于未來的胸懷，腳踏實地過好高中生活的每一天。

（四）閱讀中培養學生的思維品質和文化意識

步驟5是閱讀的升華，此活動設計有思維深度，重視培養學生的思維品質和文化意識。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2018）。蘇霍姆林斯基（2001）說：“教育技巧的特點，就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！苯逃恢皇侵R與技能的傳遞，其根本出發點在于促進人的發展。該階段的活動設計是“李華給她的美國朋友簡寫一封建議信”，內容是“如何適應高中生活”，是學生在閱讀理解文本的基礎上，結合已有認知和生活經驗，客觀、理性地分析青少年學習生活中的問題，并提出解決措施。此設計既加深了學生對中外高中生活的理解，又有助于拓展他們的國際視野和思維方式，開展跨文化交流，提升他們分析和解決問題的能力。

五、結論

學科核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識技能的綜合表現。就英語學科核心素養的培養來說，在英語閱讀課中滲透核心素養是高中英語閱讀教學最有效的方法之一（高婉2019）。所以，教師應迎接時代的召喚，落實英語學科核心素養的要求，積極轉變英語閱讀教學理念，更新教學方法，以學生為主體，培養他們的閱讀策略、批判性思維和欣賞性閱讀能力，增強其閱讀體驗，進而提高英語閱讀教學效率。