有機融合：讓初中英語閱讀和寫作深度“遇見”

王呈祥

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勤于讀書，逸于作文”，這些名言說明了讀與寫之間的聯系。閱讀與寫作不僅是英語學習的兩大重要技能，而且它們之間也是相輔相成、相互促進的。一方面，閱讀是寫作的基礎和前提；另一方面，寫作對閱讀有巨大的促進作用。然而在日常英語教學中，教師往往把閱讀與寫作分開來教學，忽視了它們之間的內在聯系。要使讀寫教學有機融合，就需要教師在日常英語教學中不斷去探索與研究。

一、初中英語閱讀與寫作的關系

聽、說、讀、寫是英語的四大基本技能。傳統的語言流派認為：閱讀是語言輸入方面的技能，寫作則是語言輸出方面的技能。顯然，持有這一觀點的人只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略了它們之間的有機結合。其實，閱讀與寫作是相輔相成、相得益彰的有機統一體（孫玉嬌 2017）。下面通過導圖來闡述它們之間的關系。

閱讀與寫作關系圖

通過上圖不難看出：一方面，英語閱讀對英語寫作有巨大的帶動作用：“讀前”為寫作奠定“基石”，“讀中”為寫作搭建“腳手架”，“讀后”為寫作建立“成品樓”。閱讀的每個環節無不體現出閱讀對寫作的帶動作用。另一方面，英語寫作對英語閱讀有著重要的促進作用；通過英語寫作，學生不僅能擴大閱讀的廣度，還能拔高閱讀的高度，進一步拓展閱讀的深度。

二、初中英語閱讀和寫作有機融合的教學策略

（一）以讀導寫：讓讀寫“相遇”

1.“讀前”（Before-reading）為寫作奠定“基石”

教師不僅要讓學生提前接觸大量的生詞，還要指導他們分析文章的體裁，探討語篇的框架，了解語篇的要領。這樣，既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為寫作積累詞匯、理清思路（劉嵐 2013）。

以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Reading A trip to Hong Kong為例，教師首先要指導學生分析文章的體裁是記敘文。閱讀記敘文時要弄清楚When，Where，What，Who，How 等要素。其次，要引導學生找到如 First，Next，After，Then，At the end of等表示順序的詞。再次，要幫助學生在閱讀之前把一些“攔路虎”處理掉，如文中出現的Snow White，Mickey Mouse，Sleeping Beauty Castle等詞。

上述案例的做法不僅能幫助學生掃除閱讀障礙，還能向他們講授如何寫記敘文：（1）記敘文可以按照時間順序把文章分成幾段，也可以按照事件結構把文章分成若干段落；（2）寫記敘文，應該寫清事件發生的時間、地點、人物、過程及結果；（3）記敘文的條理性可以通過使用 First，Next，After，Then，At the end of...等詞來實現。這些都將為后面寫有關記敘文的文章打下堅實的基礎。

2.“讀中”（While-reading）為寫作搭建“腳手架”

英語閱讀課的教學主要分為精讀和泛讀兩種類型。在這一過程中，教師應指導學生采用不同的方式來閱讀文章，在閱讀中為寫作搭建框架。

（1）精讀課與寫作的結合。

精讀主要是介紹新詞、詞組和基本句型及系統地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。教師應針對學生在寫作中經常出現的語言錯誤，在精讀課中加強講解，并有針對性地組織學生進行一定的筆頭練習，從而使其在寫作中遣詞造句準確、簡潔，語法規范，減少用詞不當和“中式英語”的出現。

以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Reading A trip to Hong Kong為例，在閱讀過程中，教師要有意識地讓學生注意以下幾個句子的結構、句意、用法等：①Today we spent the whole day at Disneyland.該句子可以供學生在寫類似的旅游類文章時進行改寫。②First，we had fun on Space Mountain.該句子中有一個表示事件先后順序的詞first。③I couldn’t stop taking photos.該句子最能表達出作者對新鮮事物的喜愛之情。教師要告訴學生這些句式不是一成不變的，它們是靈活多變的，能給文章注入活力。

通過對上述案例的分析可以發現：僅僅讓學生明白寫作的框架結構、題材特點和過渡詞等因素是遠遠不夠的。要想寫出高質量的文章，還要培養學生正確使用一些重要的短語、句型，這樣能使他們的文章錦上添花。因此，教師在講解Reading部分時要有重點地引導學生分析文章中的一些佳句。其實，學生閱讀的過程也是積累寫作素材的過程。因為只有一定量的語言輸入，才能有一定量的語言輸出。

（2）泛讀課與寫作的結合。

泛讀是通過大量的閱讀擴大學生的語言知識，進一步鞏固他們在精讀課中學到的閱讀技巧，讓他們學會以英語為工具獲取所需信息的閱讀。泛讀和寫作的結合可分為：①改寫：培養學生“舉一反三”的語言表達能力；②復述：有助于學生加深對文章的理解，培養靈活運用語言的能力；③縮寫：有助于學生加深對文章的理解，提高歸納總結和書面表達的能力。

3.“讀后”（Post-reading）為寫作建立“成品樓”

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，可以延伸為學生的課外閱讀。讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現。教師可以指導學生通過背誦和課外閱讀汲取語言精華，提高寫作水平。

（1）背誦—儲備素材。

（2）課外閱讀—遷移拓展。

在課外閱讀中，學生可以選擇適合自己水平的各類讀物，通過閱讀大量的英語文章，能漸漸學會準確地把握英語篇章的結構，精彩的語言表達，時態語態等基本語法、基本句型及詞匯的用法。隨著閱讀量的增大、知識面的拓寬，學生的詞匯量自然會越來越大，所掌握的句型也會豐富多彩。這樣不僅積累了素材，而且增強了語感，有助于提高寫作水平。

課外閱讀要有選擇性。遇到精美的語句、語段或習慣用語、諺語時，學生要及時地摘抄下來，正所謂“好記性不如爛筆頭”。例如：devoteallhislifeto...；No news is good news等。學生在寫作時就可以很方便地參考摘抄本，選用最佳句型及詞語搭配，從而寫出精彩的英語文章。

（二）以寫促讀：讓讀寫“相識”

《警世賢文》中收錄了陸游寫的一副對聯：“書到用時方恨少，事非經過不知難。”其大意是：知識需要用到的時候才知道自己的不足，才悔恨自己讀的書太少了；事情不是經歷過便不能知曉其中的艱辛、其歷程的坎坷。英語閱讀能夠為英語寫作奠定堅實的基礎，但是，如果閱讀的“廣度”“高度”和“深度”達不到一定的程度，寫作的質量就會受到影響。所以，通過寫作反饋出的問題可以促進學生對閱讀方法、策略的改進，進而促進其閱讀素養的再提升。

1.寫作有利于擴大閱讀的“廣度”

“一個人的思想有多遠，他就有可能走多遠。”這是拿破侖的名言。同樣，在進行英語寫作時，你能寫出涉及面有多么廣泛的文章，取決于你已經閱讀了多少涉及面廣泛的文章。當然，通過寫作發現自己的閱讀面不夠廣泛，也可以促使你去進行更加廣泛的閱讀，以擴大自己的閱讀廣度（王秀榮 2018）。

以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Reading A trip to Hong Kong為例，在學完Reading之后，教師為了擴大學生閱讀的廣度，讓他們以A trip to India為題寫一篇文章。然而，大部分學生沒去過印度或對印度根本不了解，不知道如何去寫。

之所以遇到這樣的問題，實際上是因為學生的閱讀面不夠廣泛，只局限于閱讀有關國內內容的文章，很少閱讀涉及國外內容的文章。如果要完成上述寫作，學生就要擴大自己閱讀的“廣度”，進行廣泛而有效的閱讀，不斷增加閱讀量。只有經歷了一個廣泛的閱讀過程后，寫作才有可能達到一種“水到渠成”的效果。

2.寫作有利于拔高閱讀的“高度”

閱讀的高度決定了寫作的高度，寫作文能促進閱讀的“高度”。因此，要想寫出高質量的文章，就要具備較高的語言文字功底和一定的文學素養，否則難以寫出語言優美、段落結構合理、修辭手法靈活、句式句型多變的高水平的好文章。這也說明了要想寫出高質量的文章，在閱讀過程中，要重視良好的閱讀習慣與方法的培養，同時對一些精美的語句、語段乃至語篇進行深層次的挖掘，體驗和賞析其語言之美，拔高閱讀的“高度”，提高自身的語言綜合運用能力（趙小青 2017）。

3.寫作有利于拓展閱讀的“深度”

在語言學習過程中，大量的語言輸入是很重要的。學生如果能夠在自身的寫作實踐活動中反復運用已習得的語言，就能熟練掌握已有語言知識。但是，為了使文章“源于生活并高于生活”，還需要補充、拓展新的語言知識，而新的語言知識的獲得需要重新閱讀一些相關文章，通過深入地閱讀，學生能再一次豐富與提升閱讀素養（趙海紅 2010）。

（三）讀寫結合：讓讀寫“相融”

從閱讀到寫作是培養學生寫作能力的一個重要方法。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作是運用語言。兩者是不可分割的，是相互影響、相互作用的有機統一體。在教學實踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內在聯系的基礎上，使二者有機融為一體，在培養學生閱讀能力的同時，融入寫作技能的訓練，使其利用所學語言知識，即已儲存的信息，進行創造性地發揮，從而掌握正確的英語表達方式。通過寫作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內化，從而提高閱讀的質量與效果。

總之，閱讀對寫作有巨大的帶動作用，寫作對閱讀有重要的促進作用。如果在平時的英語閱讀與寫作教學實踐中能夠把二者高效、有機地融合在一起，就能夠提高學生的英語閱讀能力和寫作水平，這對提升學生的英語綜合語言運用能力和文化素養也有重要作用。