初中英語寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

張瓊冰

一、在初中英語教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。”（教育部 2012）

形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)（教育部 2012）。教師應(yīng)根據(jù)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)與學(xué)生開展不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信。

二、形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，寫作通常處于被忽視的地位，教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)比較單一。在寫作評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師只是機(jī)械地圈出單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等方面的錯(cuò)誤，給出相應(yīng)的等級(jí)，很少考慮文章的連貫性，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)、溝通。

在形成性評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)中，教師不再僅僅以寫作得分為唯一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是從不同的角度看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)在英語寫作中的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)他們積極的寫作態(tài)度和增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其寫作水平；二是教師可以在評(píng)價(jià)過程中了解學(xué)生寫作上的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法上的不足，進(jìn)而為改進(jìn)后續(xù)英語寫作教學(xué)方法提供方向，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效性（朗雪 2006）。

三、初中英語寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以嘗試在英語寫作教學(xué)課堂中貫穿使用形成性評(píng)價(jià)，即采取多種評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)等，在寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決寫作問題。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)側(cè)重在語篇結(jié)構(gòu)、過渡詞、連貫性上指導(dǎo)學(xué)生寫作，包括寫前預(yù)熱、審題、構(gòu)思、列提綱、寫初稿和修改等環(huán)節(jié)。初中英語寫作形成性評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)部分：課堂寫作任務(wù)評(píng)價(jià)和課后寫作任務(wù)評(píng)價(jià)。

（一）課堂寫作任務(wù)評(píng)價(jià)

以人教版初中《英語》九年級(jí)的一堂寫作課為例（一堂課45分鐘），說明如何在初中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

寫作任務(wù)：初中的學(xué)習(xí)生涯即將結(jié)束。三年來，你在獲取知識(shí)的同時(shí)，自身外貌、性格、興趣愛好、習(xí)慣等都有了一定的改變。請(qǐng)你以How I have Changed為題，寫一篇短文，告訴我們你的變化。要點(diǎn)提示：從外貌、性格、興趣愛好三個(gè)方面描述你的變化（劉道義、鄭旺全 2014）。

1.寫作前預(yù)熱、審題（約23分鐘）

寫作前審題非常重要，人稱——第一人稱，時(shí)態(tài)——一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)，要點(diǎn)——外貌、性格、興趣愛好三個(gè)方面，具體操作如下：

（1）單詞、短語“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生從外貌、性格、興趣愛好三個(gè)方面展開分組自由討論，搜集、整理相關(guān)詞匯和短語，拓展思路，寫在小組白板上。在此過程中，教師可以給一些提示，如圖片、中文意思等。（2）小組匯報(bào)。抽取兩個(gè)小組同時(shí)向全班展示所寫詞匯和短語。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。請(qǐng)2名學(xué)生對(duì)白板內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修正。（4）小組活動(dòng)。首先，教師展示3名學(xué)生3年前與現(xiàn)在外貌、性格、興趣愛好三個(gè)方面的對(duì)比變化，導(dǎo)出相關(guān)句型表達(dá)；其次，讓所有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫表1，并在小組中討論，進(jìn)行口頭作文（如：My life has changed a lot in the last few years.On the one hand，I used to be short，but I’m one ofthetalleststudentsinmyclassnow...）；最后，教師選取2名學(xué)生的表格進(jìn)行展示。（5）小組評(píng)價(jià)。請(qǐng)幾名學(xué)生對(duì)同學(xué)的口頭作文作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并提出相關(guān)建議。（6）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的口頭作文作總結(jié)性評(píng)價(jià)。從文章要點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和連貫性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1

2.寫作中（約12分鐘）

讓學(xué)生根據(jù)作文要求、已填表格和口頭作文限時(shí)寫一篇有關(guān)自身變化的作文。

3.寫作完成后（約10分鐘）

由于課堂時(shí)間有限，寫作完成后，教師可以根據(jù)學(xué)情選取以下幾種寫作形成性評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過程中找出最適合本班的寫作形成性評(píng)價(jià)方式：（1）自我評(píng)價(jià)：要求學(xué)生依據(jù)寫作評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，填寫自我評(píng)價(jià)表。（2）同學(xué)互評(píng)：同學(xué)之間互評(píng)作文，看看別人的評(píng)價(jià)與自評(píng)是否一致，有哪些需要改進(jìn)的地方，并填寫互評(píng)表。（3）小組評(píng)價(jià)：以小組為單位，集體討論，互相查找錯(cuò)誤，并一起訂正，填寫小組評(píng)價(jià)表。（4）教師評(píng)價(jià)：教師認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的作文，記錄在教師評(píng)價(jià)表上，就學(xué)生的作文從寫作要點(diǎn)、語言表達(dá)、書寫等三個(gè)方面給出評(píng)價(jià)意見并反饋給學(xué)生，指導(dǎo)他們對(duì)作文進(jìn)行再次修改。

參照廣東省中考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的寫作形成性評(píng)價(jià)表如下（見表2）：

表2

如果要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生審要點(diǎn)及添加連接詞的能力，可以采用以下寫作自我評(píng)價(jià)表（見表3）：

表3

此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次修改，并定期評(píng)出最佳作文，在班上公布欄進(jìn)行展示和表揚(yáng)。也可以給每個(gè)學(xué)生建立寫作檔案袋，存放每次的作文初稿、修改稿、評(píng)價(jià)表等，作為學(xué)生的寫作成長(zhǎng)記錄。

（二）課后寫作任務(wù)評(píng)價(jià)

課后寫作任務(wù)評(píng)價(jià)作為課堂寫作評(píng)價(jià)的一個(gè)補(bǔ)充和延伸，目的在于激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，逐步提高他們的寫作水平。教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)各種各樣的課后寫作任務(wù)。例如：（1）寫英語周記或英語讀后感。讓學(xué)生每周就身邊發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)話題、閱讀的文章等進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如翼課網(wǎng)的寫作的智能批改功能布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。無論哪種課后寫作任務(wù)，教師都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作評(píng)價(jià)。所有的評(píng)價(jià)還要納入考查，定期表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，將他們的佳作進(jìn)行展示，供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。如果學(xué)生寫作水平較低，也可以從摘抄好詞、好句開始。

教師設(shè)計(jì)了以一個(gè)學(xué)期為周期的“英語寫作評(píng)價(jià)手冊(cè)”，可作為學(xué)期末學(xué)業(yè)報(bào)告的參考，用于評(píng)估學(xué)生的英語寫作水平。該手冊(cè)主要由四部分構(gòu)成：第一部分闡明該手冊(cè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)理念與目標(biāo)，第二部分是學(xué)生1—20周的周記或英語讀后感，第三部分是每隔一個(gè)月的英語寫作自我評(píng)價(jià)表，第四部分是每周的寫作記錄和評(píng)價(jià)表，作為每月評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。現(xiàn)將相關(guān)表格（見表4—6）展示如下：

表4：周記或英語讀后感設(shè)計(jì)表

表5：每月英語寫作自我評(píng)價(jià)表

表6：XX學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生英語寫作記錄評(píng)價(jià)表

說明：完成情況標(biāo)準(zhǔn)

A：能較好地表達(dá)清楚事情的來龍去脈和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，句子準(zhǔn)確性高、連貫性好。雖有少量錯(cuò)誤，但不影響理解，字跡工整。

B：大概能表達(dá)清楚事情的來龍去脈和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確。雖有一些錯(cuò)誤，但不影響文章理解，字跡較工整。

C：無法清楚表達(dá)事情的來龍去脈和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)基本不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤較多，整體表達(dá)不太連貫，字跡不夠工整。

等級(jí)稱號(hào)：

連續(xù)2次A，可升一個(gè)等級(jí)；連續(xù)2次C，教師要提出整改意見，讓學(xué)生重寫修正。

另外，教師可以利用智能批改系統(tǒng)，每周或每?jī)芍懿贾靡淮螌懽魅蝿?wù)。一方面，學(xué)生在提交寫作作業(yè)之后可以及時(shí)查看反饋，包括分?jǐn)?shù)、用詞、用句、語法等方面的建議和范文；另一方面，教師也可以通過大數(shù)據(jù)分析，包括平均分、及格率、用時(shí)、分?jǐn)?shù)分布等，及時(shí)了解和分析學(xué)生的寫作情況，達(dá)到高效、省時(shí)、省力的效果。當(dāng)然，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)填寫自我評(píng)價(jià)表。以下是教師設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)表（見下頁表7）：

表7

以上就是教師根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計(jì)的一些英語寫作形成性評(píng)價(jià)表及評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生通過堅(jiān)持寫作，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，寫作水平有了較大的提高。相信，無論在課堂上還是課外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種形式的寫作形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高都會(huì)有很大的幫助，這也讓教師進(jìn)一步反思以后的寫作教學(xué)該如何有效進(jìn)行。

結(jié)束語

總之，在初中英語寫作教學(xué)中充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)具有積極意義。通過多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在英語寫作中的問題，反思、制訂下一步教學(xué)策略。在形成性評(píng)價(jià)過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)外，還應(yīng)為自身建立教學(xué)評(píng)價(jià)檔案袋，隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，并以周記的形式記錄下來，逐步完善形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。