基于思維導圖的初中英語話題寫作教學實驗研究

張丹萍

引言

寫作是英語學習的四項基本技能之一，能綜合反映學生的語言運用能力，也被認為是英語學習中最難掌握的一項技能。作為英語學習中的一個重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2011年版）》對中學生的寫作能力提出了明確的要求：初中畢業生在完成九年義務教育后能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文并進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系（教育部 2012）。然而，大部分學生在寫作時無從下筆，無法在已有知識儲備中成功提取詞匯并準確地組織語言，導致作文內容過于簡單，篇章結構缺乏邏輯性。為了提高學生的寫作能力，教師必須深入分析寫作教學的現狀，以便探索出有效的寫作教學模式。

一、初中英語寫作教學現狀

初中英語寫作教學現狀不容樂觀，主要體現在學與教兩個方面。

在學的方面，寫作是一個語言輸出的過程，要求學生必須有一定的輸入與積累。然而，詞匯匱乏是學生普遍存在的一個問題。詞匯是語言的“基石”，沒有足夠的詞匯積累，寫作便不可能順利進行。有的學生雖然有意識地積累詞匯，但在寫作過程中未能準確地提取并為寫作所用，導致語言表達準確性不高。另外，學生普遍缺乏篇章意識，大部分習作是簡單翻譯提示要點，沒有適當的拓展，導致習作內容單一，有時甚至遺漏寫作要點，在內容上被扣分；同時，沒有把握好要點之間的關系，甚至割裂了要點之間的關系，導致行文缺乏邏輯性與連貫性。也正由于以上問題，學生在英語寫作上困難重重，對寫作產生了畏懼心理，甚至失去了信心與興趣。

在教的方面，現存的初中英語寫作教學的課堂教學模式單一，固定步驟是：教師課堂上布置英語寫作題目—學生個人課外完成一篇規定字數的文章—教師圍繞語法和詞匯在課外批改（朱曉燕2017）。這種教學模式缺乏對學生的寫作過程的訓練和有效的指導，導致學生得到的反饋只停留在語言的準確性方面，在內容表達及謀篇布局上其沒有得到相應的指導。這樣下去，學生的寫作能力很難有所突破。

下面將思維導圖運用于初中英語寫作教學，以期能夠幫助學生在寫作過程中將復雜的信息結構化、條理化、可視化，從而更好地把握要點之間的關系，使書面表達更具邏輯性與連貫性。同時，利用思維導圖將與話題相關的詞匯、表達進行整理歸納，以豐富習作的語言表達。

二、研究設計

為了驗證初中英語寫作教學中應用思維導圖的有效性，在廣東省廣州市海珠區第九十八中學八年級進行了為期一個學期的教學實驗。

（一）研究問題

1.思維導圖模式下的英語寫作教學是否有效地提高了學生的寫作成績？

2.思維導圖模式下的英語寫作教學使得學生在寫作的哪些方面有所提高？

（二）研究對象

本研究對廣東省廣州市海珠區八年級第一學期期末區統測的成績進行SPSS獨立樣本T檢驗，選定了廣東省廣州市海珠區第九十八中學八年級（3）班、（4）班進行實驗，這兩個班為平行班，學生人數均為42人，年齡在13—15歲不等，且在英語綜合水平上沒有顯著差異。在此之前，這兩個班都沒有接受過思維導圖的訓練，其中八年級（3）班設為實驗班，進行為期一個學期的思維導圖寫作訓練；八年級（4）班為對照班，仍進行原有的寫作教學模式。

（三）研究工具

研究工具主要為寫作測試。前測采用廣東省廣州市海珠區第一學期期末區統測中的書面表達成績，后測采用廣東省廣州市海珠區第二學期區統測的書面表達成績，兩次測試均為全區統測，所用試卷由區教研室統一命制，其中書面表達滿分為15分，由全區八年級教師統一集中評卷，分別從內容、準確性及連貫性三個維度進行評分，因此信度、效果有較好的保證。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

本研究教學實驗自2018年2月開始，進行了為期一個學期的思維導圖寫作訓練。緊扣單元話題，根據話題功能分為8個話題，每兩周進行一次寫作訓練。在實驗開始，為了讓學生更好地熟悉思維導圖的特點及功能，在閱讀課中也進行了思維導圖訓練。引導學生運用思維導圖歸納閱讀篇章結構或閱讀文章所涉及的單詞、話題詞匯，這既能訓練學生思維導圖的繪制，又能引導其歸納單元話題相關的語言表達，為寫作輸出奠定基礎。在寫作訓練開始階段，要求學生填寫補充詞匯表達的思維導圖，在熟悉思維導圖的特點之后，要求學生自己繪制詞匯思維導圖及寫作提綱思維導圖。

下面以“飲食與健康”話題的寫作教學為例，說明如何運用思維導圖進行話題寫作。

（一）課前寫作材料準備

讓學生完成前置性作業，即繪制關于“飲食與健康”的詞匯思維導圖，如各種食物的名稱、口味及健康狀況等表達方式。目的在于復習話題相關詞匯，引導學生調動已有知識儲備，與新授知識聯系起來，從而有利于寫作詞匯的多樣化，使行文內容更加豐富。

（二）課堂熱身，歸納句型表達

利用視頻導入寫作話題，激發學生的學習興趣。課堂上，邀請部分學生分享他們的思維導圖。初中階段要求學生能正確使用地道的英語表達句型，避免全文句型單一或中式化表達。在這個教學環節，教師以游戲的方式讓學生進行搶答，完成與話題相關的句型、短語練習。由于此話題大部分的寫作會要求學生就飲食與健康提建議，因此該部分練習的設置會涵蓋提建議的句型。練習完成后，要求學生以思維導圖的形式整理關于建議的句型。此步驟的目的在于培養學生獲取信息、處理信息的能力。有意識地積累句型結構，可提高學生書面表達的準確性與多樣性，避免單一句式。

（三）繪制思維導圖，自主建立寫作框架

語言習得是通過語言輸入完成的，有目的的輸出能帶動有效的輸入，達到輸入輸出的雙促進（Krashen 1982）。之前一系列的語言輸入已為寫作輸出打好了語言基礎。本課以2012年廣州中考英語書面表達的題目為寫作任務，要求學生完成一篇習作。在此環節，學生以小組合作的形式，根據寫作提示要求繪制思維導圖，建立寫作框架。思維導圖模式下的寫作框架有助于學生整理寫作思路，謀篇布局，讓寫作更具邏輯性與條理性；也有利于學生更好地整理寫作要點，防止漏寫個別要點而導致內容不全面。同時，小組合作又幫助學生開拓思維，發散出更多的要點，讓文章內容更加充實。

（四）遣詞造句，限時高效寫作

在這個環節，學生以小組討論的形式，結合課前所準備的材料，圍繞寫作任務確定時態、人稱、寫作要點及寫作所需要的關聯詞與句型，然后在10—12分鐘內獨立完成習作。通過小組合作，再次激活學生頭腦中的語言知識，讓其結合思維導圖完成初稿。

（五）交流評價，愉悅共享

在學生完成寫作任務之后，教師展示作文評價標準，并選取兩篇不同層次的文章進行點評，為學生同伴評價提供示范。然后，要求學生同伴互評，旨在培養他們的自主學習能力與探究能力，促使其內化所提取的信息，進而鞏固自己的知識構建。

四、實驗數據分析與結論

（一）基于思維導圖的話題寫作訓練與寫作成績研究結論

本研究旨在研究思維導圖應用于初中英語寫作教學能否提高學生的寫作能力。為了保證實驗的有效性與準確性，在實驗前進行了研究測試。表1為前測的結果。從前測結果可以看出，實驗班的平均分為8.821 4分，對照班的平均分為8.631 0分，兩個班的成績十分接近。為了確定兩個班學生的英語寫作水平是否存在顯著差異，對學生的成績結果用SPSS進行了獨立樣本T檢驗。如表1所示，兩個班之間無顯著性差異（P=0.816＞0.05）。測試表明，兩個班學生的寫作能力在實驗前處于同一水平，且學生的寫作成績普遍不理想。

表1：實驗班與對照班實驗前的寫作測試結果

為了檢驗實驗的有效性，對后測結果同樣進行了獨立樣本T檢驗，如表2所示，實驗班的平均分為10.273 8分，而對照班的平均分只有8.452 4分，實驗班的成績明顯高于對照班。從獨立樣本T檢驗的結果可以看出，實驗班與對照班之間有顯著差異（P=0.026＜0.05）。因此，可以證明將思維導圖運用于初中英語寫作教學中能有效提高學生的寫作能力。

表2：實驗班與對照班實驗后的寫作測試結果

（二）基于思維導圖的話題寫作教學訓練與預制語塊使用的關系

后測成績表明基于思維導圖的寫作訓練能有效提高學生的寫作能力。為了找出經過這種模式的訓練，學生在哪些方面得到了提高，作了進一步的分析。通過分析學生的習作發現，實驗班的學生在謀篇布局上更勝一籌，習作的邏輯性與條理性更強，結構清晰；語言表達較為豐富，習作中出現了大量的預制語塊，增強了語言表達的準確性與豐富性。具體結果見表3：

從表3數據可以看出，實驗班預制語塊使用的平均數是8.285 7，對照班語塊使用的平均數為4.523 8，從使用的數量上看，實驗班明顯高于對照班。為此，將預制語塊、語法錯誤數量與寫作成績三者進行了關聯性分析，結果如表4所示：

表4：實驗班、對照班預制語塊、語法錯誤數量與寫作成績的相關性

從相關性分析的數據看，實驗班的寫作成績與預制語塊的數量相關性系數為0.869，兩者存在正相關（P=0.000＜0.01）；寫作成績與語法錯誤數量相關性系數為—0.444，兩者存在負相關（P=0.003＜0.01）。由此可見，語塊數量對寫作成績有較大的影響，習作中預制語塊的數量增加，有利于減少學生的語法錯誤，提高語言表達的準確性。因此，思維導圖模式下預制語塊的生成與積累在某種程度上提高了書面表達的準確性與多樣性，提高了學生的總體寫作成績。

（三）實驗結論

實驗研究表明，基于思維導圖的英語寫作訓練有效地提高了學生的英語寫作能力。思維導圖的訓練模式為學生提供了框架思維，有助于學生形成寫作框架，增強語篇意識，使文章結構更加清晰，更具條理性與邏輯性。同時，思維導圖的使用激發了學生拓展更多的想法，豐富了寫作內容，避免了簡單的要點翻譯。寫作前思維導圖的使用有利于學生生成、積累更多的預制語塊，豐富語言表達；預制語塊的使用能提高學生寫作語言表達的多樣性與準確性，減少語法錯誤，從而提高寫作成績。

五、思維導圖對初中英語教學的啟示

思維導圖作為一種學習工具，不僅能有效地運用于初中英語寫作，同時可以運用于其他學習技能或詞匯語法的學習。由于寫作需要對特定話題有著大量的語言積累，而牛津英語教材每個單元都有話題相關的閱讀、聽力等語言輸入。因此，引導學生有意識地利用思維導圖對話題相關的語言表達進行梳理總結，既能提高學生語言知識與語言技能的學習效率，又有利于知識的積累，方便寫作時的語言提取。