借助跨文化交際活動優化初中英語教學

劉慧青

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。要實現兩者統一，就需要教師在具體的教學過程之中，通過教學活動發展學生的語言能力、思維能力，豐富學生的生活經歷，促進學生積極的情感態度、良好的個性品格、開放的心理的形成。”（教育部 2012）隨著新課標的修訂，英語課程目標從綜合語言運用能力轉向學科核心素養，其中思維品質和語言能力、文化意識、學習能力一起被列為英語學科核心素養的關鍵要素（張金秀2016）。

通過學習英語學科核心素養相關理論后，發現“滿堂灌”和過度強調英語課程工具性而忽略人文性的模式容易使教學走入誤區。要想解決這些問題，應以開展跨文化交際活動為突破口，通過讓學生參與其中，體驗活動帶來的快樂和獲得的成就感，從而激發他們學習英語的積極性。通過分析教材發現：當前使用的人教版（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材中有豐富的跨文化教育素材，為開展跨文化交際活動提供了條件。于是嘗試立足教材，以跨文化交際活動幫助提升初中英語教學實效。

一、跨文化交際活動對初中英語教學的意義

45分鐘的課堂是教學的主陣地。如何高效地實現教學目標是關鍵。利用跨文化交際活動聯動的英語課堂不僅能提高課堂的教學效率，而且從英語教學角度來說，具有較大的意義。第一，相較于傳統的英語課堂，增設了跨文化交際活動的英語課堂的趣味性和參與性更強，能極大地激發學生學習的內驅力，提高他們的學習主觀能動性，從而為開展后續教學奠定基礎。第二，圍繞跨文化交際展開的活動有助于提升學生的英語文化意識。例如，在人教版（Go For It?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 10 Section A中，學生將有機會了解各國初次見面的打招呼方式。此話題貼近真實生活，實用性強，教師可充分挖掘材料，整合資源，在開展活動時注意文化滲透，使學生開闊國際視野，增強跨文化交際能力。第三，跨文化交際活動能促進英語常規課型的有效開展。結合英語學科特色，根據不同的教學內容，教師往往會實施相應的英語課型，如聽說課、語法課、閱讀課、寫作課等。在這些常規課型中，跨文化交際活動不僅能充分調動學生學習的積極性，還能提高他們的聽、說、讀、寫能力。

二、利用跨文化交際活動優化初中英語教學的策略

（一）呈現跨文化目標指引表

在開展活動之前，為了避免學生參與活動流于形式，沒有真正獲取對英語學習有用的知識或技能，教師應把培養學生的跨文化交際意識列入教學目標，有意識地將跨文化交際活動與教學融合起來。在利用活動調動學生學習積極性的同時，服務教學，并根據不同的需要制訂適合的跨文化目標指引表或思維導圖，讓他們了解相關的跨文化內容，從而展開更有針對性的學習。以這種模式展開教學，經過一段時間的積累和沉淀，將在很大程度上幫助學生提高跨文化交際意識。

（二）巧設任務以促進輸出

蓋蘇珊（Susan Gass）曾提出一個關于二語習得各構成環節的課堂設計模式，認為語言從輸入到輸出包含五個階段，即被感知的輸入（apperceived input）、被理解的輸入（comprehended input）、吸收（in-take）、整合（integration）和輸出（output）。當學生習得跨文化知識后，教師應利用任務型教學方法，創設更多的機會，讓學生在已有英語能力的基礎上進行運用。所有的語言輸出皆離不開扎實的語言知識和技能。初中階段重點培養學生的聽、說、讀、寫能力。教師應結合具體的跨文化交際活動，有計劃地開展與語言技能相關的產出任務，如能提高聽說能力的小組匯報、個人演講或讀書分享會等。

（三）采取積極的評價和激勵措施

在教學過程中，教師對學生進行及時和積極的評價，能有效地促使他們不斷學習。教師在教學過程中要注意圍繞學科核心素養對學生進行多元化評價，促使他們提高綜合素質。評價的方式可以多種多樣，如教師評價量表、小組評價量表、個人評價量表等。教師在收集和統計評價量表后，要對學生的表現給予肯定，同時通過獎勵、積分兌換等措施激勵學生學習。

三、不同課型下的跨文化交際活動教學實踐

（一）聽說課

人教版（Go For It?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 10 Section B的話題是“中西方餐桌禮儀”，其中有大量的有關禮貌用餐和就餐禁忌的對話，基于此素材，希望通過融入跨文化交際活動的教學任務設計，使學生在學習和使用語言技能的同時，能夠掌握西方的餐桌禮儀文化。本堂聽說課以“Table manners”主題分享會的活動形式貫穿教學各環節。課前，全班學生被分成若干小組，各小組圍繞主題自選國家，組內分工合作，搜集信息。課上，通過播放視頻、學生對話、情景模擬等方式呈現和操練新知，讓學生掌握“You should/shouldn’t do sth.，we’d better do sth.try not to do sth.”等提建議的句型。當學生完成語言輸入和內化吸收后，為了讓本堂課的跨文化內容更好地融入聽說技能訓練，培養學生的思維和學習能力，體現學科核心素養，教師指導學生完成“Table manners”跨文化目標指引表（見表1），讓他們以小組合作的方式運用所學知識完成擬定的主題分享。

表1：“Table manners”跨文化目標指引表

（二）閱讀課

人教版（Go For It?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 8 Section B Reading的內容為美國的感恩節，此話題涉及西方國家傳統的節日文化。教師可以通過Make a turkey dinner競賽的方式開展閱讀教學?？紤]到在課堂上制作火雞大餐的種種局限性，建議學生周末在家動手制作，錄制視頻并保存，留待課堂展示配套使用。學生對此充滿興趣和期待。課上，教師運用視頻導入話題，通過展示相關圖片，呈現新單詞，編寫句子，填空鞏固。以小組為單位，以搶答、競賽的方式調動學生學習重點短語的積極性。在教完語言基礎知識后，教師巧設教學任務，由淺到深，引導學生利用Skimming和Scanning等閱讀技巧自主探究學習，通過填寫思維導圖梳理文本內容。教師邊演示做火雞大餐的步驟邊引導學生用英語轉述。最后，各小組成員組內分工，準備視頻展示前的相關工作，如填寫“Thanksgiving”跨文化目標指引表（見下頁表2），組織語言陳述，然后播放視頻。教師按照競賽評分規則，評出獲勝小組。

表2：“Thanksgiving”跨文化目標指引表

（三）寫作課

人教版（Go For It?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?圍繞對電視節目的喜好展開討論，話題貼近學生生活，生動有趣。教材中還介紹了兩個動畫人物：花木蘭和米奇老鼠。為了充分調動學生的學習積極性，教師設計了My favorite cartoon character主題寫作活動。第一步，通過brainstorming，matching和translating等方式為學生解決了字、詞、句的語言障礙。第二步，整合教材，利用reading and answering的教學手段，引導學生從主題風格和角色性格特征等方面分析，探究蘊含于其中的中西方文化差異。不難發現：歐美動畫故事基調輕松幽默，強調個人主義；中國動畫更注重教育，體現了傳統儒家文化。雖然兩部動畫片主題不同，但花木蘭和米奇老鼠因各自獨特的人格魅力深受全世界各國人民的喜愛。面對中西方文化差異，教師應指導學生尊重和接納，平等交流，互相學習。第三步，讓學生填寫“Comparison of Chinese and Western cartoon characters”跨文化目標指引表（見表3），總結本堂課的內容，為主題寫作作鋪墊。

表3：“Comparison of Chinese and Western cartoon characters”跨文化目標指引表

結語

在初中英語教學中，教師應改革傳統的教學方法，用發展、變化的眼光去看待跨文化教學內容，并通過多種方式引導學生體會中西方文化差異，提升他們對中西方文化差異的感知及鑒別能力。另外，教師應不斷反思，大膽創新，積極開展跨文化交際活動，引導學生自主發現問題和解決問題，調動其學習的積極性，實現教學相長。