小初銜接階段英語語音系列微課的探究與實施

劉 麗

引言

隨著中考改革的推進，學生英語學科核心素養的培養日益受到重視，尤其對學生的聽說能力提出了更高的要求。語音是語言的物質外殼和基本存在形式，是提高聽說能力的關鍵，是語言教學的起點，是攻克教學的第一關，可以說，語音是英語語言的基礎和重要組成部分（胡春洞 1998）。音標是構建英語單詞發音和拼寫之間的紐帶，學好音標不僅可以提高英語學習效率和成績，甚至對整個英語學習的自我評價、學習信心都有較明顯的影響（潘正凱 2012）。

然而，初中英語聽說教學現狀不容樂觀。因課時有限，且考試幾乎不涉及音標內容，導致很多學生沒有真正掌握語音。所在中學位于城鄉接合部，七年級學生的英語基礎參差不齊，他們普遍發音不標準，不會運用語音知識拼讀、記憶單詞，英語學習自信心不強。鑒于此，英語教師必須重視語音教學，尤其要做好小初銜接階段的語音教學。語音需要反復模仿訓練，僅靠課堂難以達成目標，因此教師要“利用多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間”（教育部 2012：30）。微課具有短小精練、形式多樣和不受時空限制等特點，能有效緩解這一教學困境，為語音教學，尤其是小初銜接階段的語音教學提供新的思路。下面將探究小初銜接階段英語語音系列微課（以下簡稱語音系列微課）的制作和實施過程，并進行反思。

一、理論依據

（一）最近發展區理論

最近發展區理論是由維果茨基（Vygotsky）提出的一個重要理論。他認為在兒童智力發展過程中，存在兩種水平：一種是業已達到的實際發展水平（actual development level），另一種是潛在發展水平（level of potential development）。最近發展區（zone of proximal development）是指介于實際發展水平和潛在發展水平之間的區域。教學的目的是要通過教師或同伴的幫助消除實際發展水平和潛在發展水平之間的差距，使潛在發展水平變成實際發展水平，為今后的教學創造出一個個新的最近發展區，不斷推動學生的發展水平向更高層次發展（徐江、鄭莉 2007：95）。因此，教師要根據初一新生語音的實際情況，找出最近發展區，確定語音教學目標、教學方式、微課內容等，使學生在學習中釋放潛能，不斷地使潛在發展水平轉化為實際發展水平，從而提高語音水平。

（二）支架理論

支架理論源自最近發展區理論，“支架”（scaffolding）本是一個建筑用語，在教學中指教師幫助學生解決學習問題時起輔助作用的“橋梁”。支架式教學應當為學生理解知識提供一種概念框架。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學生的理解逐步引向深入，使他們依靠教師提供的“支架”，自己開展學習活動，最后撤走“支架”（孟艷華、唐路 2015：158）。因此，教師在制作語音系列微課時要根據學生已有的知識和能力，從語言知識、語言能力和學習策略等方面為學生搭建“支架”，將語音教學劃分課時，采用情景式、體驗式等教學方法，由易入難，循序漸進地開展教學。

二、語音系列微課的制作

（一）制訂語音系列微課的目標和內容

課題組通過研討，確定如下制作語音系列微課的方法和整體目標：根據分解教學和系統教學相結合的原則，采取情景式、體驗式等教學方法，以掌握發音技巧，改善語音現狀，同時拓展語音學習的渠道，使學生體驗英語學習的樂趣?；诖四繕耍执_定了語音系列微課的教學內容和順序：從了解語音知識出發到識記26個英文字母及其音標，到48個國際音標及其分類，到字母組合和單詞拼讀方法，再到重音、連讀和語音語調等方面的知識，由淺入深，由易入難，循序漸進（見表1）。

表1：語音系列微課的教學內容

（二）語音系列微課的制作流程

1.教師教研，分工合作

課題組開展多次教研，共同商討，搜集各種教學資源，參考語音教育著作和論文，最終確定教學目標和內容。集中探討微課的制作細節，并分工制作微課。對于制作過程中出現的問題和想法及時進行交流。

2.不同方法，開展教學

依據林秋茗（2007）提出的語音交際法教學原則，即滲透、溝通、任務原則，讓學生不僅模仿和操練某一個發音，還要與具體的語義相聯系。結合七年級學生的年齡特點，微課制作更加注重趣味性、直觀性、實用性。

（1）編排小故事加深記憶，創設情境。制作的每一個語音系列微課的開頭都會通過小故事將要學的內容結合起來，如在講 /ε?//??//u?/這三個雙元音時，插入音標故事：北方的冬天十分寒冷，一個小朋友出門沒有戴耳罩，出去的時候還有兩只耳朵，二耳/ε?/；過了一會兒太冷了，就凍壞了一只耳朵，只剩一耳/??/；最后凍得兩只耳朵都壞了，無耳/u?/。

（2）展示直觀圖片，體驗發音方式。如在語音系列微課中添加發音口型圖（見圖1），讓學生按照圖示嘴型發音，并借助小鏡子檢查自己的嘴型，找到正確的發音位置，體驗和感受正確的發音。

圖1：發音矯正口腔示意圖

（3）欣賞歌曲，學習音標。如以 Oh，lovely pumpkins歌謠中的單詞 house，count引出音標/au/，以 row，show 引出音標 /?u/，讓學生在感受英語歌謠韻律的同時強化音標的學習。

（4）趣味游戲，操練音標。如讓學生根據單詞中字母組合的發音，按照 /??//ε?//u?/的順序找到迷宮路線，從而達到操練的目的（見圖2）。

圖2

（5）讀繞口令，趣味學習。如讓學生閱讀Look，here is a book./Hey，you too，the way that you eat the food is so rude./In the box，there is a fox.這個繞口令，練習/u//u：//s/等的發音。

（6）充實資源，立體教學。在微視頻播放結束后，還要配套微練習、微鏈接等資源，盡量將系列語音微課資源打造成立體、完整的教學和學習資源包，讓學生在一個個有趣的活動和任務中反復操練，循序漸進地提高發音水平。

3.學生反饋，強化反思

為了了解學生觀看微課后的感受和提高微課的實用性，教師要求學生每次觀看完微課后填寫學習反饋表（見表2），反饋學習效果。

表2：語音微課學習反饋表

三、語音系列微課的實施

（一）學情調研，提高認識

課題組先對所在學校七年級各班學生的語音情況進行了問卷調查（見附錄）。共發放問卷221份，其中有效問卷215份，有效率達到97.29%。調查結果反映：（1）學生能意識到語音學習的重要性；（2）大部分學生小學學過音標知識，但掌握程度一般，極少數學生從未學習過音標知識；（3）音標學習的方式主要是課堂聽課；（4）學生愿意通過初中英語學習改善語音，但信心不足。還進行了第一次語音測試，包括筆試和口試。通過計算平均分，得出以下測試結果（見表3）。

表3：第一次語音筆試測試結果

口試包含識讀音標、看詞讀音、聽音識詞、檢測語音語調等，分析結果發現：（1）學生對與漢語拼音接近的輔音和簡單的單元音發音情況良好；（2）對個別易混的單元音/e//?/和其組成的雙元音普遍發音不標準；（3）大部分學生對個別輔音如/s//z//tr//dr//ts//dz/等不會讀，對爆破、連讀、拼讀等語音現象的學習僅停留在書面，不會運用；（4）少部分學生害怕讀錯，沒有自信，不敢讀或只愿意讀一些簡單的音標。

基于以上學情調研，教師確定了語音教學的重難點是上述音標。

（二）輔助教學，靈活運用

之所以在語音教學中引入微課視頻作為輔助手段，是因為它不受時空限制，讓學生可以利用碎片化的時間自主學習；為學生量身訂制，暫停、回放的功能可以滿足學生的個性化學習需求；內容短小精練，教師可以根據教學需要靈活地放在課前、課中和課后使用。

課前，學生通過觀看微課視頻進行前置性學習，從而讓課堂成為口語交際的語用場。通過學生學習情況的反饋，教師可以利用課堂活動讓學生對需要重點操練的音標進行練習，從而提高課堂教學效率。

課中，微課既可以作為課前的導入，又可以在學生注意力分散、學習興趣下降時通過播放微課來吸引學生的注意力。在課堂播放微課過程中，教師既可以作為一個觀察者，了解學生的理解和掌握程度；又可以作為一個指導者，在微課視頻播放結束后更精準地針對學生當堂的學習情況進行輔導。如在講到/r/的發音時，僅通過語言描述讓學生將舌頭向后腭卷起發出這一語音，學生很難體會。這時可以通過播放微課里的發音部位動圖，讓學生直觀地感受口腔發音部位的變化，同時結合手勢動作：將手掌看似舌頭，平伸手掌，五指并攏，慢慢地將指尖卷起，就像嘴里的舌尖向后腭卷起的感覺，然后發出r的音。這樣，將圖像、文字、聲音等信息融為一體，能充分調動學生的各種感官體驗，避免傳統機械式的訓練模式。

課后，微課視頻可以幫助學生復習和鞏固所學內容，尤其對于“學困生”，更能起到“私人家教”的作用。教師可以根據教學需要在微課中設置一些訓練學生批判性思維的問題，如在字母發音微課結尾，教師可以通過提問“為什么會有音標”來激起學生的好奇心，培養他們勤于思考的習慣。

（三）多元評價，促進實施

課題組對語音考核更注重連貫性和交際性，建立了多元化的評價機制，即形成性和終結性評價相結合、整體性和個性化評價相結合。具體實施方法如下：（1）進行問卷調查和兩次語音測試。（2）通過語音微課學習反饋表做到實時反饋，教師批閱，學生妥善保留，并鼓勵學生多記錄、多反思。（3）采取檢測性評價，充分發揮小組合作的優勢。教師將班級學生劃分為不同的4人小組，并挑選出兩名課代表負責各組小組長。教師的各項任務由小組長對組員先行檢測，匯總到課代表處并上報檢測結果。教師再對各小組的學習進行抽查，對于普遍存在的問題將在課堂上集中點撥。同時借助微信群，提高檢查的準確性和語音學習的趣味性。對于學生在學習語音過程中出現的焦慮情緒，教師應多關心、多引導，鼓勵他們多開口、敢犯錯，并對其中進步較大的學生給予及時表揚和一定的物質鼓勵。（4）對于個別有嚴重語音問題的學生，除教師單獨輔導外，還會選取優秀的學生與他們結成搭檔，確保全員合格。

四、語音系列微課成果反饋與反思

（一）成果反饋

經過一段時間的實踐，學生的語音學習有了很大的進步。在語音學習結束后，教師又進行了一次相同的語音測試，結果如下（見表4）。

表4：第二次語音筆試測試結果

分析測試結果，得出如下結論：（1）音素學習進步較大，但是讀句子仍存在困難；（2）雙元音發音不到位，咬舌音和咬唇音在單詞和句子中容易出錯；（3）連讀、爆破和升降調仍有待提高；（4）輔音詞尾容易加元音；（5）與第一次語音考試相比，學生更自信，用時減少?？傊?，通過系統的語音學習，本屆學生英語整體成績尤其在記憶單詞和學習興趣方面較往屆學生有所提高，優秀率比重加大。學生在市級英語口語大賽中，參與度高，表現良好。

（二）實踐反思

語音系列微課的實施取得了一定的成效，改變了傳統的教與學的方式。一方面，為學生搭建了自主學習的平臺。不同層次的學生可以自由學習，學得透徹，養成了良好的學習習慣。另一方面，為教師提供了教學的新思路。微課作為一種新的教研模式，易于設計與研究，減少了教師對課程研發的畏懼心理，也解決了學校語音教學課時緊張、教學難度大的問題。更為重要的是，微課資源庫的建設為學校教研注入了新活力，推動了教師的專業發展。

然而，課題組對于微課的研究還處于探索階段，理論素養和實踐能力有限，在課程研究實踐方面還存在許多有待完善的地方。如后續語音學習情況沒有繼續跟蹤觀察和研究，仍有少數后進生的語音問題沒有得到根本改善，微課資源建設不全面等，這些問題仍需要在以后的教學實踐中加以探索和改進。

附錄

英語語音問卷調查

1.你對“語音學習對英語學習非常重要”的態度是？

A.重要 B.不重要

2.小學階段是否學過音標？

A.學過 B.沒學過

3.你對音標學習感興趣嗎？

A.感興趣 B.不感興趣

4.小學英語教師是否有傳授發音方法？

A.有 B.沒有

5.你認為自己的英語發音水平如何？

A.好 B.一般

6.你學習和提高英語發音水平的動力有多少？

A.很多 B.一般

7.你是否有視頻或音頻資料供自己語音練習用？比如通過模仿，學習、優化自己的發音。

A.有 B.沒有

8.你是否有信心學好音標和英語？

A.有 B.沒有

9.請講講你在英語語音學習方面的困惑。

10.在英語語音教學方式、方法方面，你有什么中肯的建議或意見和教師分享？（請分條注明）