MOOC背景下醫(yī)學(xué)人文SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式探究
——以醫(yī)學(xué)社會學(xué)為例*

付 洋，尹 梅

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081，fuyang1985.ok@163.com)

1 SPOC內(nèi)涵及教學(xué)過程

1.1 內(nèi)涵

SPOC(Small Private Online Course)，又稱“小規(guī)模限制性在線課程”。由加州大學(xué)伯克利分校(University of California, Berkeley)的阿曼德·福克斯 (Armando Fox)教授在2013年最早提出和使用，旨在將優(yōu)質(zhì)的慕課(MOOC，Massive Open Online Course)資源與實體課堂相結(jié)合，從而擴大課堂知識容量，有效提高教學(xué)效果，增強師生互動的積極性[1]。眾所周知，“MOOC”翻譯為“大規(guī)模在線課程”，而 SPOC與MOOC 相比，具有小規(guī)模以及限制性的特點：首先，小規(guī)模即參與的學(xué)生數(shù)目受到限制，一般以幾十人到幾百人不等[2]；其次，對于申請加入課程的學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)錄條件，只有達(dá)到課程基本要求的申請者才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)迅速發(fā)展的背景下，學(xué)生更青睞于自主、便捷的線上線下混合式教學(xué)模式[3]。SPOC 的引入充分體現(xiàn)了在線教育的優(yōu)勢與價值，對于教學(xué)效果與質(zhì)量的提升起到很好的輔助作用。當(dāng)學(xué)生順利通過選課申請后，會獲得一種責(zé)任感和使命感，選課的來之不易自然也會增加學(xué)生對于本門課程的重視程度，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。SPOC課程教學(xué)的內(nèi)涵實質(zhì)是依托MOOC平臺的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源以及新穎的教學(xué)模式，以視頻在線授課的方式濃縮課程的精華為學(xué)生授課，同時，在線下關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充式教學(xué)。SPOC 的產(chǎn)生，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了可能。

1.2 SPOC 基本教學(xué)過程

授課教師團隊根據(jù)課程教學(xué)大綱的安排，事先集中商討課程專題，分配教學(xué)任務(wù)，分別以學(xué)生能接受的靈活的訪談、情景劇、專家圓桌談?wù)摰确绞竭M(jìn)行課程的講解，并定期將課程視頻發(fā)布到平臺。同時，教師通過平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)起在線的討論和交流。選課的學(xué)生都擁有自己的獨立賬號，通過登錄學(xué)習(xí)平臺，他們在課程目錄的指引下，在教師設(shè)置的規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者測試，如，視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、課后小自測、小組在線討論等。SPOC借助MOOC互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將教師從單一傳統(tǒng)授課行為中解脫出來，賦予課程新的形式和內(nèi)涵，同時增加了師生之間的互動和交流，既保留了傳統(tǒng)課堂的直觀講解和面對面的真實交流，同時又以新穎的形式提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

2 SPOC精準(zhǔn)教學(xué)流程模式

SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建主要按照課前準(zhǔn)備、課程進(jìn)行、課后評價三個流程進(jìn)行構(gòu)思，精準(zhǔn)化的教學(xué)模式與慕課手段密不可分，基于SPOC的精準(zhǔn)化教學(xué)流程如圖 1 所示。

圖1SPOC精準(zhǔn)化教學(xué)流程圖

課前積極準(zhǔn)備。首先，由教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)公告。其次，教師將成功選課的學(xué)生分組并通過授課平臺錄入學(xué)生信息，以便后續(xù)順利進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析。教師團隊根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和參考資料，并為學(xué)生布置課前需要完成的任務(wù)。選課學(xué)生接到教師的教學(xué)任務(wù)后，可以自主在線學(xué)習(xí)或者通過與其他學(xué)生組成團隊共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交小結(jié)測驗結(jié)果。再次，教師可同步觀測到學(xué)生收看視頻的進(jìn)度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對性地了解不同學(xué)生對于知識點的掌握程度，及時調(diào)整授課內(nèi)容。

課中加強管理。教師通過學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情反饋，有針對性地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同分析和討論問題。首先，督促自學(xué)。對于課堂上簡單講解或者學(xué)生可以自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，通過SPOC進(jìn)行發(fā)布，體現(xiàn)了整門課程的完整性和連續(xù)性。其次是密切追蹤。教師通過督促學(xué)生適時完成MOOC和SPOC中的試題、作業(yè)、討論、測試等，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效度。最后是答疑解惑。對重點、難點以及拓展知識，通過MOOC、SPOC予以提示，通過互動和討論解決學(xué)習(xí)中的問題和困惑。

課后延續(xù)互動。當(dāng)在課堂上解決學(xué)生的共性難題后，學(xué)生根據(jù)教師布置的課后任務(wù)，完成強化練習(xí)和組隊討論。通過平臺提供的學(xué)情分析，追蹤個別成績不理想的學(xué)生，通過開放教師的“office time”，確保選課的學(xué)生全員掌握知識內(nèi)容[4]。課后的互動過程需要注意：一是充分利用好傳統(tǒng)教學(xué)模式師生之間的面對面交流與輔導(dǎo)，解決教學(xué)中普遍存在的問題；二是通過教學(xué)流程的情感化與互動化的體驗，完成MOOC和SPOC中的互動與討論，提升學(xué)生討論的質(zhì)量[5]；三是通過教學(xué)內(nèi)容的重點提示與必要講解，完成作業(yè)批改與學(xué)習(xí)測試；四是通過定量分析，定期公布排名、回帖等方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

3 SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)社會學(xué)的實踐

為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)社會學(xué)課程，教師團隊通過對原有國內(nèi)外教材的系統(tǒng)研究和梳理，圍繞醫(yī)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，同時也更符合醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的臨床實踐需要。本文以醫(yī)學(xué)社會學(xué)第二章《你恐懼死亡嗎》為例，介紹“MOOC+SPOC”混合模式的教學(xué)過程。具體見表1。

表1 “MOOC+SPOC”混合模式教學(xué)過程

4 SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式的相關(guān)建議

4.1 教師團隊的協(xié)作性

教師既是課程的設(shè)計師，又是線上與線下的引領(lǐng)者，一門課程的創(chuàng)建往往需要的是教師團隊的合作。以醫(yī)學(xué)社會學(xué)為例，為了確保課程的豐富性和完整性，教師團隊包括醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)院管理等專業(yè)醫(yī)學(xué)人文教師。通過多次溝通，反復(fù)協(xié)商，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時，教師還需要提升自己利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的技術(shù)與能力，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)資源完成每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。MOOC背景下SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，如何選擇和錄制優(yōu)質(zhì)的視頻資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師團隊必須要思考的問題。對于醫(yī)學(xué)社會學(xué)，如何將抽象的理論情景化生動的表達(dá)給學(xué)生，列舉案例或者讓學(xué)生實踐調(diào)研同樣需要教師團隊課前深入思考。教學(xué)團隊不但需要具備專業(yè)的授課能力，同樣也需要有成熟和豐富的MOOC經(jīng)驗和團隊協(xié)作能力。

4.2 反饋的及時性

SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，這需要教師付出更多的時間和精力參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予及時的反饋。當(dāng)學(xué)生選取醫(yī)學(xué)社會學(xué)課程時，已經(jīng)通過學(xué)習(xí)平臺很好地了解了課程的基本內(nèi)容。他們的自主選擇性會激發(fā)自身對于學(xué)習(xí)的興趣。教師被重新賦予角色——課程的創(chuàng)造者與指導(dǎo)者，需要精準(zhǔn)化，全方位了解每個學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)動態(tài)。課前的準(zhǔn)備過程，教師可以了解學(xué)生的需求和對基本內(nèi)容的掌握情況。通過學(xué)習(xí)平臺線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計監(jiān)測及線下師生互動體驗，使教學(xué)更具個性化。課程中是面對面的交流和教授，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容。目的是為了更好地幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文課程的興趣，拓寬眼界的同時鍛煉思考能力和表達(dá)能力，不僅能提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，也能增強教師的獲得感和價值感。課后的反饋又可以考查學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容掌握的總體情況。反饋的過程從課程開始一直持續(xù)到結(jié)束，每個過程反饋的內(nèi)容和作用都不相同，進(jìn)而改變了老師“講完課，任務(wù)就算完成”的傳統(tǒng)大學(xué)授課方式，而是將老師與學(xué)生實時綁定，將學(xué)習(xí)的過程不受時間和空間的限制延續(xù)下去。

4.3 考核評價全程化

衡量一門課程的效果，除了前期的充分準(zhǔn)備，過程的順利實施，考核評價也至關(guān)重要。考核評價全程化是指考核評價伴隨教學(xué)全過程，通過合理分配教學(xué)過程中各考核環(huán)節(jié)的權(quán)重[6]，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

授課平臺的全程評價。隨著MOOC在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)了許多網(wǎng)課平臺。平臺的建設(shè)為學(xué)生提供了課堂教學(xué)延伸的途徑，為學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，同時也為醫(yī)學(xué)社會學(xué)的考核評價提供了新的方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、在線提問、在線小組討論、接受教師輔導(dǎo)和答疑等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過學(xué)習(xí)平臺設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的登錄時長或者次數(shù)作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專題數(shù)量、線上討論的活躍度表現(xiàn)和學(xué)習(xí)后測試的效果來進(jìn)行線上考核。通過學(xué)習(xí)平臺的全過程評價，可以實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核的連續(xù)對接，區(qū)別傳統(tǒng)授課只有一次期末考試的模式，全過程的評價將改善醫(yī)學(xué)社會學(xué)理論課及時性和有效性。這正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”先進(jìn)的手段與傳統(tǒng)課堂的雙贏結(jié)合。

課堂參與表現(xiàn)性評價。SPOC精準(zhǔn)化教學(xué)不但注重個性化學(xué)習(xí)的過程，更加注重課堂的質(zhì)量評價，除了MOOC平臺線上的考核評價，課上學(xué)生的表現(xiàn)也不容小覷。傳統(tǒng)課堂的講授本身就具有其直接性和直觀性的優(yōu)勢，能充分發(fā)揮教師的積極作用，同時也有利于師生之間的情感互動。課堂上，教師會根據(jù)每一小組同學(xué)的表現(xiàn)，從課下準(zhǔn)備充分程度、課堂回答問題積極性、課堂參與討論的踴躍程度、課下學(xué)習(xí)的成果展示等環(huán)節(jié)給出相對客觀的評價。在醫(yī)學(xué)社會學(xué)課堂評價過程中，教師采取“三方評價”方式，在教學(xué)的實踐中引入不同考核主體。考核評價的主體可以是教師、小組成員、學(xué)生本人。教師通過了解每個小組的知識掌握情況和每個學(xué)生課程參與情況給予評價；小組成員之間的相互評價，可以讓學(xué)生們客觀的評價自我和他人，取長補短；學(xué)生自評過程讓學(xué)生有時間對自己在整個課程中的表現(xiàn)作以回顧，反思自己的成長，重塑自我。

“實踐活動”發(fā)展性評價。醫(yī)學(xué)社會學(xué)課程最終的目的是讓學(xué)生了解社會因素對于健康和疾病的影響，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)社會學(xué)知識，認(rèn)識社會、積極融入社會并學(xué)會用社會學(xué)的方法和理論解答醫(yī)學(xué)問題。教師在講授醫(yī)學(xué)社會學(xué)理論的同時也要鼓勵學(xué)生走出課堂做一些積極的實踐嘗試。教師需要注意，研究的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的議題，并且不應(yīng)過于復(fù)雜。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)知識開展實地訪談和調(diào)研，研究結(jié)果以研究報告形式提交。“實踐活動”評價由兩個主體完成，一是教師負(fù)責(zé)以小組為單位的調(diào)研報告質(zhì)量評價；同時，每個調(diào)研小組還要接受被調(diào)研對象從“溝通能力”“調(diào)研態(tài)度”“調(diào)研報告質(zhì)量”三個維度的評價。通過實踐，鍛煉學(xué)生的溝通能力、文獻(xiàn)閱讀能力、團隊配合能力，同時將理論與實踐巧妙地結(jié)合。