電子書包視閾下的小學語文閱讀課教學

王艷

電子書包視閾下的小學語文閱讀課教學

王艷

本節課通過挖掘電子書包可與傳統教學相結合的操作點進行教學，可以有效提高小語閱讀課課堂的教學效率。本文以人教版六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例，就電子書包在小語閱讀課課堂教學中的應用效果與傳統教學的效果做一下比較和說明。

電子書包 閱讀課教學

一.“電子書包”視閾下閱讀課教學重難點的設定

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。其中的故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、迎難而上、聰明能干的主人公形象。經過一年多電子書包的使用，學生對電子書包很感興趣，對其相關操作也比較熟悉。學生已經具備了在教師引導下，利用電子書包自主學習本課的能力。因此，我在教學中設計了利用電子書包的預習功能、班級畫廊、分組討論和畫思維導圖等功能來突破重難點，即培養在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起學生課外閱讀的興趣。

二.“電子書包”視閾下閱讀課教學過程的設計

1.“巧”用電子書包，診斷課前預習。鑒于班情，我在課前布置讓孩子們閱讀原著的任務，以便引發他們在課堂上深入學習的興趣，也有利于課堂活動的組織。在上課伊始，我們便利用電子書包的“預習”功能進行了針對原著閱讀的闖關檢測。我設計了十道關于原著的單選題，讓學生在6分鐘時間內完成。電子書包可以實時統計出每個孩子每道題的答題情況。此外，我讓孩子們在課前搜集了《魯濱孫漂流記》的作者——笛福的詳盡生平以及作品簡介；并布置孩子們事先拍照上傳到了電子書包的“班級畫廊”中。在闖關環節之后，我巧妙地將話題由原著引入到其作者的交流上。

策略說明：學生個體和同伴們的答題情況在屏幕上一目了然地顯示了出來，老師也可以立刻明確哪些題得分率較高，可以略講；哪些題時失分率較高，需要精講。之后，讓孩子們通過瀏覽“班級畫廊”中同學們的作品，從而加深對笛福其人與其作品的了解。

2.“精”用電子書包，實現自主探究。由于課文《魯濱孫漂流記》分為兩部分——梗概和片段，這對下一篇文章《湯姆·索亞歷險記》的學習有著很好的指導和借鑒作用，所以我在教學設計中就這種特殊的文體進行了剖析。我利用電子書包的“分組討論”這個功能，將學生分為五個大組，并設計了五個話題給他們自主探究。每個大組利用電子書包“分組研討”的交互、共享功能，進行小組討論、組間共享，還可以為他人點贊或給予評論。此外，針對話題二，我設計了讓孩子們用畫思維導圖的方式來回答。

策略說明：電子書包的意義在于變更教師的教學手段，改變學生的學習方式。因為文體的特殊性，本文的教學改變了傳統教學中將整體感知和精細研讀分離的定式，而是將二者有機糅合。

一整節課上下來，感覺孩子們研討氛圍濃烈，學生不僅對本組的話題進行了深度研討，而且也對其余自己感興趣的話題有選擇性地進行思考與探究。學生既是回答者，也是評價者，這樣的課堂真正做到了以生為本，把課堂還給了學生。從思維導圖的設計過程來看，學生們參與的積極性很高，畫的導圖也是五花八門，但基本都圍繞著時間順序進行總結歸納，這一環節的設計有助于學生捋清文章脈絡，也于無形中培養了他們列小標題的能力。

3.“善”用電子書包，有效拓展延伸

在課堂教學進入尾聲時，我利用電子書包出示了《魯濱孫漂流記》原著中其他幾篇相關精彩片段，如魯濱孫制作罐子的片段，讓孩子們限時閱讀。接著，讓他們在畫板上學習制作閱讀摘要卡，再利用電子書包的共享、診斷和評價功能，讓學生們為自己感到滿意的作品點贊，選出最佳閱讀摘要卡，并發表評論意見。

策略說明：允許孩子們對自己滿意的閱讀摘要卡進行點贊和評論，可以增加學生進行深入交流和互動的內驅力，也在一定程度上訓練了學生的聚合、聯想思維。

三.“電子書包”視閾下閱讀課教學反思的縱深化

在確定好這節閱讀課《魯濱孫漂流記》具體的教學目標與教學重難點之后，我嘗試著帶領學生入情入境地閱讀，并在教學中合理穿插運用了電子書包的相關功能，經過實踐的檢驗，這些做法都非常有助于激發學生閱讀名著的興趣，培養他們概括大意和歸納總結的能力。也許這種模式并非盡善盡美，但見微知著，一葉知秋，我們相信只要將電子書包與閱讀文本有機整合，就定能有效提升小學語文閱讀課的整體教學效率！

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學,2005.

[2]張迪梅.“電子書包”的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育,2011.

（作者單位：福建廈門市演武小學）