對不合群幼兒的干預指導

文 譚淑婷

一、幼兒不合群的表現形式

不合群是幼兒在群體中一個特殊的行為問題，本文所說的不合群是指幼兒不愿和小朋友交流，經常獨自一人待在角落的現象。

明明是小班入園時較為焦慮的一名幼兒，剛入園時他情緒化嚴重，表現為哭鬧、戀床，甚至吃飯、上課都在床上進行，只有上廁所和放學回家才肯離開床，床是他唯一的依戀對象，一旦離開床他便會出現不安的情緒。開學一周后，他慢慢地過渡到自己一個人待在墻角里抱著玩具哭泣，不愿意參加集體活動和游戲。我們在進行活動的過程中，他總是在遠遠地觀望，當我們試圖接近他時，他就會出現大叫和哭鬧等行為，而且情緒很難平復。

二、幼兒不合群原因解析

不合群并不是源于幼兒的天性，而是幼兒應對不安全感，避免傷害的一種自我保護“策略”。如果幼兒長期不合群，其社交心理也會受到影響。《幼兒教育指導綱要（試行）》中要求：“幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

面對明明的不合群行為，我們通過與家長和明明之間的溝通交流，再結合日常觀察，并總結了原因，主要有以下幾點。

（一）養育方式

由于爸爸長期出差，媽媽工作繁忙，明明一直和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶對明明過于溺愛。因此，明明自理能力很差，到了幼兒園，失去了家人的庇護與關注，于是出現了心理失衡。

（二）依戀家人

明明是獨生子女，從小就被家人包圍著生活，很少與其他幼兒接觸，因此，明明特別依戀家人，習慣了和家人在一起的生活。

（三）對同伴不信任

在與明明的溝通中我了解到：他害怕和同伴在一起，因為他對同伴既不了解也不信任，總是擔心別人會欺負自己。

三、對不合群幼兒進行干預指導的步驟

為了讓明明形成良好的個性、健康的心理和主動交往的性格，我們做了以下嘗試。

（一）曉之以理——用語言改變他

為了讓明明更好地適應集體生活，我經常跟他交流：“小朋友長大了就要上幼兒園，上了幼兒園之后可以和其他小朋友一起玩，一起上課，這樣就會交到很多好朋友。你一個人坐在這里多寂寞，讓我們一起去看看別的小朋友在玩什么吧。”可是，我的提議不斷地遭到了他的拒絕。我意識到這樣死板地灌輸道理肯定是行不通的。于是，在一日生活中我加強了對他的關注與指導。在早晨入園時，我會提醒他跟家人道別；上課前，我會多次提醒他就坐；戶外活動時，我會督促他出門……慢慢地我發現，雖然上課時他還是不愿參加，但是已經愿意參加戶外活動了，只是依戀老師的現象仍很嚴重。

（二）動之以情——用真情感動他

要想改變一個幼兒，一定要走進他的內心，用真情去感化他。“你為什么不想和小朋友坐在一起？”明明沉默不語。“是不是不熟悉？”明明依然沉默，我看到他緊緊地抓了一下自己的玩具。“是不是怕他們拿你的玩具？”他點了一下頭。“是不是怕他們會欺負你？”“是！”明明回答得很干脆。原來他的這種行為的確是為了保護自己不受外界的傷害。于是，我開始對他進行引導：“小朋友都是很友好的，他們不會拿你的東西，更不會傷害你，老師和小朋友們都會幫助你的。”我也會經常引導班里的幼兒主動向明明問好，讓他們不斷地向明明表達自己對他的喜愛。如在音樂活動“找朋友”和“我的朋友在哪里”中，我會示意幼兒們一起主動去找明明，用我們的愛來感化他。我不帶課的時候，都會坐到明明的身邊，靜靜地陪著他，不時地對他進行必要的干預。有一次，我從他身邊離開時說：“老師要寫東西，需要坐到桌子那里，你來陪我好嗎？”他依然不愿意。我想應為他的成長留下等待的空間，讓他能夠主動來找我，于是，我在座位旁邊多放了一把小椅子，并告訴他這是給他留的。他還是向我擺手，示意說不來。我說：“沒關系，這個位置是給你留的，老師等著你，你想過來的時候再來。”終于有一天，明明主動地坐到了小桌子前，對明明來說，這是一個跨越式的改變。

（三）導之以行——用行為感染他

教師要用自己的行為去感化幼兒。明明已經能主動找我了，當我試圖讓他坐到其他幼兒的中間時，又一次失敗了。于是，我陪他一起坐到幼兒中間。一次因為有事我突然離開，回來后發現明明又坐回了當初的角落，這不禁讓我很失望。“老師不能只看著你一個人，還有其他小朋友需要老師的照顧，你再這樣一個人坐在角落，老師就不再陪你了。”讓我意外的是，這般“激將”的話語竟然讓他做出了改變。自此以后，沒有我的提醒他也會搬著椅子坐其他幼兒的中間。當他逐漸適應后，我開始嘗試拉遠與他的距離，我想通過這種慢慢疏遠的方式讓他漸漸學會適應集體。慢慢地，明明終于能夠自己主動加入集體了。在集體活動中，我會不時地給他肯定的語言、目光和手勢。

（四）持之以恒——用堅持鼓勵他

持之以恒，就是要努力讓幼兒把正確的行為持久地堅持下去，讓幼兒的合群習慣在長久的堅持中得以養成。在教育過程中，我們不僅會引導明明繼續參加集體活動，還鼓勵他多交朋友。此外，我們注重家園教育的一致性，當發現明明在幼兒園有良好的合群行為時，我們都會及時地向家長反饋，做到家園同步的表揚與肯定，以達到強化的效果。

此外，在培養明明的自我服務意識方面，我們也做了很大的努力。我們與明明的家長達成一致意見，不管在園還是在家，將吃飯的方式由“喂”變為“看”，先坐在他旁邊看著他吃，之后慢慢遠離他，讓他慢慢養成自己吃飯的好習慣。當他能獨自吃好飯時，我們都會及時給予表揚。我想這種良好習慣的培養一定會對明明在集體交往中的自信建立產生很大的幫助。

現在，明明在早晨入園時雖然還伴有焦慮情緒，但是很快就能克服，融入集體中也不再需要老師的提醒和引導。現在，明明已經能夠在幼兒園正常生活、游戲并參與集體活動了，能做到自己吃飯、睡覺，還能與其他幼兒主動交往。對于明明，我依然會用語言、真情和行為去感染他，希望他能夠健康快樂地成長。