有效利用環境資源 促進師幼共同成長

文 陳曉梅

環境對人的認知、語言、情感等方面的發展具有很大的影響，正如意大利教育家蒙特梭利所說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”這種“環境育人”的理念讓我們有了深入的思考：農村的幼兒園應該如何為幼兒提供良好的發展環境？適宜兒童發展的教育環境應該是怎樣的？除了教師努力創設教育環境外，我們還有哪些研究空間？農村有著得天獨厚的自然資源：郁郁蔥蔥的田野、碧波蕩漾的河水、各種各樣的植物……我們可以將視野從園內轉向園外，去尋找和發現這些可以利用的環境資源。

根據《綱要》的要求，我們確立了“讓兒童回歸自然環境，是踐行環境育人理念的重要策略之一”的教育信念，并進行了探索。下面就如何有效利用環境資源，促進師幼的共同成長，談談我的體會。

一、感受自然環境蘊涵的教育價值與魅力

我們開展了以“鄉土為源，體驗創新”為主題的教師手工作品大賽，引導教師把視野轉向園外，幫助教師初步打開在自然中尋找并發現游戲材料和教育內容的新思路。

為了提升教師挖掘課程資源的主動性，我們還進行了一次野外教研的嘗試。我們來到幼兒園對面的河岸上、樹林里，將自己置身于清新的自然環境中，感受到了久別的舒暢。我提問：“我們身邊的環境有怎樣的教育價值？可以開展哪些活動以實現五大領域的教育目標？”大家暢所欲言：“我們可以到河邊進行科學探索活動，讓幼兒親身感知‘沉與浮’。”“可以讓幼兒參與農民伯伯的種植與收獲活動。”“將幼兒帶到菜花地里，感受田野的色彩與味道。”“在樹林里開展比較高矮的活動……”親身感知體驗后，教師們思路開闊了，她們聚在一起，暢所欲言。

當教師真正置身于自然環境中，才體會到原來這里蘊涵著無限的教育價值，教室不是幼兒唯一學習的地方，知識也不僅僅來源于書本。

二、開展開放多元的自然教育活動的策略

（一）請進來——原始材料的篩選與利用

“請進來”首先需要教師對資源進行分析與篩選，思考：身邊有哪些可利用的資源？如何采集？怎樣運用？在對自然材料進行篩選之后，教師可以通過以下方式進行收集：（1）有目的地收集——關注幼兒的興趣點，有目的地去收集；（2）隨機收集——在日常散步或遠足活動時，隨機收集材料，如摘幾根草葉，采集蘆花，收集不同的落葉等；（3）家長參與收集——當幼兒與家長外出郊游或者回農村老家時，共同收集農村自然物。

通過不同途徑將收集來的自然資源引進園內，既可以用于平時的活動、游戲之中，以豐富幼兒的游戲材料，也可以用于集體教學中，以豐富五大領域教育活動中的可操作性材料，還能用于引導幼兒運用自然材料進行觀察、探索、創作等活動。

（二）走出去——在自然中開展五大領域活動

我們充分挖掘自然資源，尋找能與五大領域目標相對接的環境資源。在廣闊的天地間開辟自然課堂，開展愉快、有趣的集體活動和小組活動，使幼兒放松身心，陶冶情操，自由自主地積累經驗，在自然和諧、寬松愉悅的氛圍中獲得發展。開展多種形式的探索與體驗活動，如觀察、談話、種植、飼養、欣賞、繪畫、紡織、制作、郊游、采摘、勞動等。

教師要善于捕捉幼兒的興趣點，敏銳地發現能夠與五大領域發展目標對接的點，巧妙地將教育的智慧嵌入兒童的自主活動之中，適時給予幼兒引領與支持，真正實現“無痕教育”。我們的實踐活動源于對自然資源的認識與理解：大自然是最美的課堂，是天然的運動場，是原始的藝術坊。因此，大自然中不同領域的活動可圍繞以下內容開展。

“藍天下”課堂的學習探索：以科學領域目標為主的隨機教育、集體活動和主題活動，內容包括關愛動物，親近植物，感受風雨四季。

陽光運動場的體能鍛煉：以健康領域目標為主的分散活動和集體活動，內容包括在不同場地（田野、河邊、樹林、院落等）開展運動游戲。

原始創意坊的個性表現：以藝術領域目標為主的即興創意表達和集體藝術活動，內容包括與花草樹木的互動，與沙土泥石進行“對話”；體驗風土人情的主題活動和民間游戲等。

三、為教師提供主動發展的空間

開放多元的自然教育活動需要給教師一個主動發展的空間。因此，我們提出了一個新理念：解放教師才能解放兒童。根據此理念，我園做出了如下努力：創設和諧的管理氛圍，為自然課程的實施提供精神支持；根據教師的實際需求調整作息時間；調整獎懲制度，鼓勵教師積極開展課程研究；為教師嘗試自然課程的探究提供物質保障；為教師搭建學習平臺，為自然課程的實施提供智力支持；鼓勵教師帶領幼兒走出教室，走進廣闊、生動的大自然課堂等。當幼兒在自然中盡情享受童趣時，教師也以多元的方式實現著各領域的教育目標。

大地剛剛吐綠，教師帶領幼兒走進田野，尋找春天的蹤跡；在挖野菜的活動中，幼兒們嘗試使用不同的工具，總結出不同的挖掘方法。

小河邊，幼兒們一起開展探索活動，感知物體的“沉與浮”；河灘上，大堆的沙子成為天然的滑梯，吸引著幼兒進行爬沙比賽，體驗沙子的松軟與流動等特性。

大堤上，教師問：“看看最高的是什么？”幼兒說：“是天空。”教師又問：“比天空稍微矮一點的是什么？”幼兒回答：“是飛著的小鳥，是大樹，是大山。”

樹林中，師幼一起開辟了“娃娃農家”“樹下泥巴園”，幼兒們收集樹葉、花草、石塊、秸稈、木棍等材料，填充到游戲區中；幼兒們利用樹林、草垛作掩護，開展“小小偵察兵”的游戲。為了將打仗的游戲玩得更好，教師帶領幼兒欣賞了電影《小兵張嘎》《閃閃的紅星》。受到影片的啟發，師幼一起在樹林中增添了“手工加工廠”“戰地餐廳”等內容。

小小木工作坊里，幼兒們成了“木工師”，在一番截、鋸、釘、砍之后，他們做出了小飛機、小板凳、小鐘表……他們的思維能力和創造能力在動手操作中得到了鍛煉和提高。

教師利用身邊的社區資源組織幼兒開展遠足、參觀和游覽活動。活動中，幼兒們推動著古老的碾子，感受勞動的艱辛與快樂。他們在嬉戲玩耍中既強健了身體，也感受到團結協作的重要性；幼兒們還瀏覽了風景如畫的水上森林和千島菜花，他們都為自己是興化人而自豪，萌發了他們愛家鄉、愛自然的情感。

在帶領幼兒走進自然的活動中，教師們不斷加深對環境育人理念的理解，真實地體會到：廣闊的自然，能使幼兒的學習空間更加廣闊與真實；將枯燥的抽象學習變為實踐探索活動，能豐富幼兒的學習內容；用自然材料代替塑料、紙張，能使幼兒的操作空間更加廣闊；以自主考察探究代替教師言傳身教，可以讓幼兒的學習變得更加積極主動。在大自然中，教師與幼兒們一起快樂地成長著。