智慧引導，點亮幼兒角色游戲旅途的明燈

文 王 莉

著名教育家陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的生命。”游戲是兒童特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象力，創造性地反映個人生活經歷的一種游戲。它是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，對幼兒的發展可以起到多方面的促進作用，能很好地體現游戲對幼兒發展的價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點。”這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，掌握指導藝術，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲真正的主人。那么，在角色游戲中教師該如何把握好“自主度”，掌握好指導的藝術呢？我試以大班幼兒為研究對象，通過一階段的研究，有了以下幾點體會。

一、做好幼兒參加角色游戲的物質準備

教師應該盡可能多地為幼兒提供開展角色游戲的機會，并在允許的條件下為角色游戲的自然開展創設條件。

（一）因地制宜開展游戲

可在戶外場地開展角色游戲，因為戶外場地面積大，游戲時，幼兒可以按自己的意愿選擇最熟悉、最感興趣的內容作為游戲主題，與同伴共同商量，大膽游戲，不必受場地的限制。幼兒可以將自己的社會經驗與游戲有機地融為一體，在游戲中表現出來，無拘無束地發揮自己的想象力和創造力。

幼兒也可以完全按照自己的意愿單獨游戲。如我班的小宇，他最愛玩獨自開車的游戲。一次戶外游戲時，他一會兒在操場上把“車”（廢舊紙箱）開得飛快，一會兒又繞著一棵棵小樹練起拐彎，玩得非常開心。過了一會兒，我看見他把“車”停下來了，就輕輕問他：“小司機，你的車怎么了？”他調皮地說：“我技術不行，車壞了，我要趕緊去修車廠修車了。”說完，他很費勁地把“車”推到一棵樹下的“修車廠”，請“修車師傅”修“車”。

廣闊的戶外游戲場地為幼兒自由地開展游戲提供了有利條件，教師應因地制宜地帶領幼兒開展游戲，讓幼兒在游戲中積極地動手、動腦，盡情地豐富游戲主題、內容和情節。

（二）提供豐富多樣的游戲材料

角色游戲離不開玩具和材料。在角色游戲中，僅使用成品玩具是不夠的，因為角色游戲實質上是一種象征性的活動，需要幼兒借助想象，以物代物。所以，教師要根據幼兒的知識經驗和游戲需要，為他們準備豐富的低結構游戲材料。

如準備大型積木、插塑等幼兒喜歡的建筑材料，可以用于搭建各種房子、門窗、小床、椅子等；提供一些廢舊物品，如冰棒棍、小木片、火柴盒、牙膏盒、易拉罐等；提供一些半成品，如羽毛、膠泥、橡皮泥、面團等。如在玩“飯店”游戲時，幼兒可以用面團做成饅頭、包子、水餃、甜點等。這些成人眼里的“廢品”，對幼兒來說都是無價之寶，他們可以展開想象的翅膀，無拘無束地翱翔他們想象中的世界。

二、加強對游戲過程的指導

游戲中，需要教師指導的情形是多種多樣的，如游戲中我們經常發現幼兒無所事事，或是爭搶角色，或是無法進行游戲，或是需要教師扮演特殊角色等。教師適時地介入與指導，既可為幼兒的游戲增添樂趣，又能增進師幼感情，便于游戲情節的深入發展。

（一）引導幼兒共同協商，自主分配和扮演角色

幼兒玩角色游戲時最為關心的是自己可以扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動而獲得滿足。但在剛剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或行為，并不明確自己角色的任務，這就需要教師給予啟發，引導幼兒自己選區，自愿結伴，自己分配角色。我們知道，幼兒學習分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。游戲開始時，教師可以觀察幼兒選擇游戲的情況，引導幼兒學習如何分配角色。如“小醫院”只需要兩名“大夫”，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導幼兒：“我們可以通過什么方法來解決呢？”有的幼兒說猜拳，有的說輪流擔任。經過討論后，他們決定先猜拳定出兩名“大夫”，再由其他幼兒輪流擔任，很快大家就愉快地開始游戲了。

（二）了解、觀察幼兒的游戲過程

意大利幼兒教育家蒙特梭利說：“教師必須培養自己觀察兒童的愿望和能力，從而了解他們，教育他們。”通過觀察幼兒，教師將學會怎樣讓自己成為一名理想的教育者。教師對幼兒的觀察，還包括傾聽、詢問、思考等，通過觀察綜合了解幼兒在游戲中身心各方面的發展，認識其個性特點，理解在具體游戲情境中幼兒行為的意義。

如微微和軍軍一起玩“美發廳”的游戲，微微說：“我先給你理，過一會兒你再給我理。”軍軍同意了，理完發后，軍軍要給微微吹頭發，軍軍拿起電吹風假裝吹，微微說：“你的吹風機還沒通電呢。”軍軍說：“沒有插座，怎么辦？”微微看了看，就將電吹風的“插頭”往裝有小梳子的小筐上一插，“插頭”被固定了，就像真的“通”上了電。兩人又高興地玩了起來。

這一游戲情節反映了微微在生活中能進行仔細觀察，同時也說明他能開動腦筋解決在游戲中遇到的困難，他們在游戲中不僅模仿了成人的社會生活，還創造了新的游戲情節。游戲結束后，我給全班幼兒講了微微和軍軍玩游戲的過程，并表揚了微微。教師在游戲中的觀察，不僅能發現游戲材料使用的情況，還能了解幼兒的游戲水平和在游戲中的創造力，同時也能發現幼兒每天細微的變化。

（三）以間接指導的方式進行指導

幼兒愉快地在游戲中扮演“爸爸”“媽媽”“售貨員”“司機”“郵遞員”等角色，如果教師以直接指導的方式要求他們按照教師的意圖去做，會打消幼兒游戲的積極性。而如果教師也在游戲中扮演一種角色，用角色互動的辦法來引導幼兒，那么這種間接指導既能充實游戲內容，又能讓幼兒自覺自愿地接受教師的指導。

如明明和亮亮在玩“照相館”的游戲時，我發現小“攝影師”給所有照相的人擺的都是一種造型，讓人抱著娃娃坐在椅子上，“咔嚓” 一下就拍好了。于是，我也去開了張“票”來照相，我主動提出要求：“小師傅，我想照個全身的，行嗎？”“攝影師”立刻說：“可以。”他連忙為我搬走椅子，又是對鏡頭，又是調焦距，忙了好一陣子，也沒能成功拍出全身照。我鼓勵他再試試看，建議他把照相機往后拉拉，他叫我往后站，經過多次試驗，終于成功了。他忙得滿頭大汗，為鼓勵和表揚他不厭其煩的服務態度，我主動與他握握手，非常真誠地說：“謝謝你了，你的服務態度真好。”他也很客氣地與我“道別”。

整個“拍照”過程中，僅僅幾分鐘，他便掌握了簡單的攝影知識，并體驗了怎樣待人處事，游戲內容也因此豐富了起來。這樣既保持了幼兒游戲活動的主動性和創造性，又保持了幼兒體驗的真實性和對游戲順利開展的信心。

三、做好游戲后的評價

教師只有學會對角色游戲進行正確的分析與評價，才能科學地、有目的地指導游戲，提高幼兒的游戲水平。

（一）分析評價幼兒的角色意識

角色游戲最大的特點是有角色，可以培養每個幼兒按自己的意愿選擇角色、扮演角色，知道自己所扮演的角色與其他角色的關系，將自己的生活經驗通過所扮演的角色表現出來，為扮演好角色努力去克服自己遇到的問題。這種意識不是一開始就有的，要經過教師的引導，逐步培養而成，因此，幼兒角色意識的強弱是反映游戲水平高低的一個重要方面。

（二）分析評價幼兒反映的生活經驗

幼兒的生活經驗和知識面直接影響著游戲的發展。生活經驗越豐富，游戲就越能繼續下去，玩得越逼真。因此，必須經常分析，根據幼兒的實際水平進行相應的指導，使他們的游戲水平得到提高。

（三）分析評價游戲中幼兒的品德與行為習慣

在游戲中培養幼兒良好的品德與行為習慣可以讓角色游戲得到更好的發展。如說話要有禮貌，遵守游戲規則，做事有始有終，學會愛護玩具和整理物品等。這些良好品德與行為的形成不能靠教師單純地說教，陶行知先生提出了教與學要以“做”為中心，“做”是學的中心，也是教的中心。實踐告訴我們，培養幼兒良好的行為習慣，必須為幼兒創設良好的行為實踐環境，提供良好的行為實踐的機會，通過角色游戲這一陣地，讓幼兒進行良好的行為實踐。

通過嘗試，我深切地體會到：教師在指導角色游戲時，應樹立尊重幼兒、信任幼兒的思想，充分給予幼兒自由的空間，鼓勵幼兒在大膽的嘗試中勇于創新和實踐。注意觀察幼兒的差異性和不同特點，適時適當地提供不同的活動材料，并掌握好幫助幼兒的時機、程度和方法，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動中主動學習、探索和發現，在角色游戲中實現自我提升。