從你的游戲中路過
——淺談幼兒自主游戲的指導策略

文 袁國萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒有強烈的求知欲，教師要努力創造各種條件讓他們去感受、宣泄和釋放，其中最好的方式莫過于游戲了。自主游戲是幼兒最喜歡的一種活動，它能喚醒幼兒的主體性，使幼兒在游戲的過程中學習到解決問題、調整難度、自我保護和相互合作的能力，有助于幼兒的全面發展。教師要尊重幼兒游戲的權利，做幼兒自主游戲的欣賞者、參與者和合作者。

一、自由放手，讀懂游戲

自主游戲是愉悅性與教育性的統一，我們通過給幼兒創造適宜的游戲環境，給幼兒提供充足的游戲機會，支持與滿足幼兒的需求，讓幼兒在愉快的游戲中提升經驗。放手是教師對幼兒的一種尊重，是對幼兒游戲能力的一種信任。賦予幼兒游戲自主選擇權，保證幼兒遵從自己的游戲意愿，讓幼兒充分發揮自己的想象力與創造力，創新游戲玩法，使幼兒在不同發展層次上富有個性的發展。

故事一： 《墊子也好玩》

在玩“爬高山”游戲時，我看到膽小的昊昊也隨著大家來到了“爬高山”的玩具處，他先看別的幼兒爬，等別人爬上去了，他也嘗試用兩只手抓住攀爬的樁子，仰頭看了看“山頂”，可是遲疑了一會兒，還是沒敢把腳抬起來。于是，他左右張望，似手在尋求幫助。當他看見我在觀察他時，他立即從木桿上跳了下來，接著就在“山腳下”的海綿墊子上跳來跳去。我走過去鼓勵他：“昊昊，勇敢一點，我們一起再來試一試‘爬高山’好不好？”“不用了，老師。”昊昊有點難為情地擺擺手：“我就在這里玩好了，這個墊子也很好玩的。”于是，昊昊繼續低頭在墊子上跳躍著，邊跳邊說：“老師你看，我這個是蹦蹦床。”我也笑了，為他給自己找的樂趣點贊：“你真棒，昊昊，這個蹦蹦床果然也很好玩，那我們下次再去試一試‘爬高山’好不好？”“好的。”昊昊輕輕地點頭答應了，有點底氣不足。

案例中的昊昊剛開始時躍躍欲試，嘗試多次后還是沒敢把腳抬起來，始終沒有跨出“爬高山”的第一步。這時候，教師并沒有強行介入讓昊昊繼續游戲，而是讓昊昊按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，因為自主游戲活動是幼兒基于內在需求而自發生成的活動。介入游戲的核心思想是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。教師盲目地介入游戲，會干擾幼兒的活動意向，影響幼兒發展獨立思考與解決問題的能力。

游戲中，“以幼兒為本”絕不僅僅是一種理念，更應該轉化為實際行動。讀懂幼兒顯然是遠遠不夠的，它只是讓我們的行為有了一個依據，而更重要的是給予幼兒適當的放手。當然在放手的過程中，教師必須經過嚴密的思考，把握好放手的時機，張弛有度，這樣的放手才能更好地引領幼兒的發展。

二、參與其中，支持游戲

幼兒的世界是游戲的世界，他們在游戲中學習，在游戲中成長，而我們的任務就是讓幼兒的游戲世界得以實現和日趨完善。這就要求我們要立足于“兒童視角”，善于站在幼兒的角度看問題，“蹲下身”來與幼兒交流。正如陶行知先生所言：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。” 這就要求教師要做好幼兒游戲的參與者，從幼兒的視角觀察游戲，與幼兒一起感受，一起成長，才能更好地走進幼兒的游戲世界，為幼兒創設更生動的游戲世界。幼兒只有親自參與到游戲過程中，才會發現問題，解決問題，萌發主動學習的愿望。有教師陪伴的游戲，不僅給幼兒以經驗的支持，還能融洽師幼關系，讓幼兒在游戲中獲得更多樂趣。

故事二： 《我是你的登山杖》

又到玩“爬高山”游戲的時間了，當我再次來到攀爬處時，并沒有看到昊昊的身影。過了一會兒，我看到昊昊從旁邊繞了過來，只見他迅速跑到攀爬處開始向上爬，這次昊昊比上次有了明顯的進步，他嘗試爬了兩層，但還是遇到了困難，怎么爬也爬不上去。于是他想放棄，可后面的幼兒催促他：“昊昊，你快爬呀。”昊昊聽后急得快哭了。我走了過去，昊昊看見我立刻說：“老師，我要下來，我爬不上去了。”我說：“怎么辦呀？現在沒有路可以下來，你只有一個辦法，就是繼續往上爬。你試一試，老師知道你行的。”“不行不行，老師，我爬不上去，沒力氣了。”昊昊還是有些膽怯。“沒關系，我是你的登山杖，來吧，我們一起加油。”說完我伸出一只手扶著他的后背，幫助他往上爬。有了我的支持，昊昊終于勇敢地邁開腿，鼓起勇氣繼續往上爬。當昊昊終于爬到山頂時，他開心地朝我揮著小手，我感受到了他成功的喜悅，對他豎起了大拇指。

自主游戲是幼兒按照自己的意愿所進行的游戲活動，幼兒在用他們特有的方式進行探索，我們不能硬性地苛求幼兒按照我們的意愿去做，而是要支持幼兒的自主游戲并積極地加入他們的行列，使自己也成為游戲的參與者和帶動者。在幼兒順利進行游戲并積極投入其中時，我們的主要任務是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機和分析幼兒的行為水平。當幼兒需要我們的支持和幫助時，我們要把握時機，適時地介入指導，幫助幼兒實現自己構思的游戲情節。案例中昊昊遇到了困難，對游戲失去信心準備放棄時，教師以游戲角色的身份及時參與到游戲中，給予昊昊繼續游戲的支持與力量，幫助他獲得成功。

介入幼兒游戲的時機要根據游戲發展的需要而定，如當幼兒在游戲中出現困難時，游戲秩序受到破壞時，幼兒對游戲失去興趣準備放棄時，以及游戲發展或使用某項技巧遇到困難時，教師可以以自身、材料或者幼兒伙伴為媒介適當介入，可以以游戲者的身份參與到幼兒的游戲中，也可以通過言語或者動作手勢、眼神等干預幼兒游戲，幫助幼兒推動游戲的發展，激發幼兒探索游戲的興趣。

三、有的放矢，有效指導

教育家蒙特梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同，遵守的游戲規則不同，幼兒的已有經驗不同，表現出不同的游戲方式。通過觀察，教師能更加深入地了解幼兒的興趣需要、認知水平、個體差異等，捕捉幼兒在游戲中的興趣點和矛盾點，以進行適時、適度地指導，支持游戲的發展。

故事三： 《爬梯子》

又到了“爬高山”的游戲時間，這次“高山”旁搭出了若干架梯子，于是，大家衍生出了爬梯子的游戲。突然，昊昊大喊：“老師，我怕！”他只爬了第一架梯子，面對后面的第二架梯子挑戰，昊昊準備放棄了。于是，我走過去對他說：“慢慢來，你可以一點一點爬著過梯子，老師相信你能成功的。”他聽了后開始慢慢嘗試，爬到梯子與梯子間的連接處時，他先用右腳試探了兩下，沒敢動，我幫助他把右腳移到第二架梯子上，他的左腳也順利地移到了第二架梯子上，有了經驗后，他嘗試了兩下，就順利地來到了第三架梯子下。從終點下來時，他爬下一格，就不敢再往下爬了，在小伙伴們的鼓勵中，他慢慢地滑了下來。接著，他又玩了第二遍、第三遍。

案例中，教師采用了定點觀察的方法，敏銳地捕捉到昊昊“需要發展”的時機，采用了有效的指導策略。教師針對觀察到的問題及時介入，遵循幼兒差異性的原則，以問題為媒介，為昊昊解決困難的支架，使他學會了調節平衡的方法。

自主游戲，就是讓幼兒自由地玩。我們只有意識到什么才是真正的自主游戲，才能更好地去開展自主游戲活動，挖掘自主游戲對幼兒的價值。在自主游戲中，教師要了解每位幼兒的游戲能力，通過材料、問題等媒介引導幼兒獨立探索，幫助幼兒解決困惑，有針對性地支持并幫助幼兒在游戲中不斷探索、發現、驗證、吸收、同化新信息，建構自己的“理論”，獲得有效的發展。

每個幼兒都擁有一個完整的世界，在自主游戲的過程中，我們要用眼去觀察幼兒的世界，用心去聆聽幼兒的世界。把游戲的主導權還給幼兒，讓幼兒在玩中學，學中玩，引導幼兒有目的、有意識地思考、探索和學習，從而真正地促進幼兒的發展。