激“活”本土資源，豐富幼兒興趣

文 宋亦青

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，我們應尋找本地區豐富的人文、自然資源，將本土材料“請”進活動區角，豐富我們的區域材料庫。當前，我園增設了種植課程和飼養課程，再結合幼兒園藍本課程，形成了符合我園特色的本土教育課程。那么，本土材料該如何運用到區域活動中呢？如何彰顯材料的層次性和階梯性？如何通過本土材料激發幼兒的探索興趣？要充分發揮本土材料在幼兒園區域活動中的價值，調動幼兒玩轉本土資源的積極性，就必須激“活”本土資源。

一、本土材料的挖掘與利用

（一）將本土材料融入幼兒游戲

首先，要注重材料的安全性。第一，材料不具有傷害性。有些幼兒有亂啃東西的不良習慣，材料必須無毒、無味且表面光滑，以保證幼兒的使用安全。第二，材料不易吞食。有些材料體積比較小，很容易被幼兒誤吞或是塞入鼻孔中，因此，我們應盡可能提供體積大一些的材料。第三，材料操作性強。區角是為幼兒創設的一個自主探索、自由操作的平臺。根據認知發展理論，幼兒的認知經驗必須由幼兒通過操作去獲得。因此，我們要為幼兒提供安全性高且操作性強的材料，如在科學區中投放大蒜、洋蔥、醋等材料，讓幼兒通過剝一剝、聞一聞的方式進行體驗，不僅更受幼兒歡迎，還能激發幼兒的探索興趣。

（二）將本土材料轉變為適合幼兒的操作材料

幼兒天生具有好奇心，好奇心驅使他們去觀察與探索周圍的事物。為了保護幼兒的好奇心，可以將本土材料轉變為適合幼兒的操作玩具尤為重要。首先，要抓住幼兒的興趣點，所選材料要貼近幼兒的生活，便于幼兒主動運用已知經驗表達自己的內心世界，有利于激發幼兒的想象力。例如，我園將盛澤的本土資源“布”投放進區角，我們為幼兒提供多種性質的布材料。在區角活動中，教師要適時指導幼兒采用正確的觀察方法，發現問題及時糾正，讓幼兒通過嘗試探索布的多種特性，積累想象力和創造力。

二、本土材料投放的層次性與階梯性

（一）篩選出適合幼兒年齡特點的教育資源

在游戲活動中，幼兒的思維發展離不開具體形象的材料和周圍環境的刺激，適宜的活動材料為幼兒的自主性探索提供了良好的條件。因此，在環境創設時既要考慮幼兒的年齡特點，又要兼顧幼兒的個體差異性，材料既要豐富有趣，又要具有整合性。針對幼兒具有好奇心強、生活經驗少、注意力持續時間短、模仿性強、活潑好動、情緒化、自制力弱、思維具體形象等年齡特點，我們需要分層次、有梯度地投放材料。例如，小班更適合具有直觀性、色彩豐富、操作性強的材料；中班適合具有探索性和可操作性強的材料；大班可投放一些難度較大、靈活多變、創造性強的材料。如在小班投放種子、石塊、大顆粒的果實等讓幼兒進行比較分類、排列數數等；中班投放果殼、木塊、蔬菜、瓜果等進行裝飾拼圖、折疊粘貼等；大班投放麥稈、葉子、木片等進行編織、粘貼、建構等，這樣可以更好地激發幼兒的探究興趣。另外，可投放功能性強的材料，讓各個年齡段的幼兒都可以進行操作，激發他們的創作能力。如在“趣味編織角”中，小班幼兒利用玉米皮打結、編辮子；中班幼兒利用玉米皮編織糖果；大班幼兒則利用玉米皮編織小鳥和帶魚。

（二）衍生出適合幼兒年齡特點的自制教玩具

本土材料具有多種特性。以科學區為例，投放各種特性的布（如反光、吸水、防水、夜光等），讓幼兒們自己動手照一照、看一看這些物品。在實際操作中他們發現了光的反射、折射現象。幼兒們還喜歡在晴朗的天氣將材料拿到室外玩，經過自己不斷的操作，幼兒探索出如何利用光線產生光斑。不同特性的布材料，大大激發了幼兒們的操作興趣，同時還幫助幼兒初步了解了很多科學小知識；另外，幼兒們還利用收集來的材料制作針筒電梯、彩色眼鏡、降落傘、“會唱歌的瓶子”“小車下山坡”“小烏龜爬爬爬”等一系列自制玩具。這些操作性強的玩具大大激發了幼兒們的興趣，同時，又能刺激幼兒的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，讓幼兒們十分期待到科學區進行自由的交流與探索。幼兒們帶著強烈的好奇心在玩中學，在學中玩，輕松地獲得了科學知識，積累了相關經驗。

（三）吸附在主題教育活動中的小版塊

可結合各年齡段幼兒的主題活動和節日活動特點，選擇合適的本土資源。例如，在“我生活的周圍”主題活動中，我們利用嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗、豆苗、麥子、玉米、菊花種子、烏龜、蝌蚪、小蝦、小蟹和各種形狀的小石子等材料，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。又如，在“神奇的種子”活動中，幼兒們紛紛從家中帶來了花生、麥子、豆子、桃核等多種植物種子，投放在自然角和科學區供幼兒觀察。這個活動給幼兒提供了觀察、對比、討論種子的機會。我們還在美工區提供了形形色色的種子及乳膠、棉簽、雙面膠、泡沫板等材料，讓幼兒自由制作“種子貼畫”，幼兒的每一幅作品都閃爍著創造的火花。再如，在“石頭變變變”活動中，教師帶領幼兒收集大大小小、顏色各異的鵝卵石投放在自然角中，便于幼兒們練習數數、排序、比多少，用石頭進行畫畫、印畫、滾畫、貼畫等藝術創作，創意多多。這些材料的利用既豐富了區域活動的內容，又美化了幼兒園的環境。

三、環境資源的教育價值

（一）植物資源

我園的“芽芽樂農莊”種有一些蔬菜與農作物，便于教師引導幼兒近距離了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并做好觀察記錄。教師還組織幼兒開展了采摘蔬菜的活動，并且帶領幼兒在“手工廚房”燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的快樂，也能讓他們學會珍惜勞動成果。我們還將采集來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對收集到的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用，如在美工區進行種子、果核、果殼貼畫，用蔬菜瓜果進行創意美工制作，用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；在表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，開展“時裝秀”；在操作區用麥秸、玉米皮編織一些小手工藝品；在建構區利用廢舊車輪讓幼兒搭建山洞，練習鉆爬跳等。

（二）動物資源

“芽芽樂農莊”也有不少小動物，除了飼養的雞、鴨、小兔、羊、小香豬等，還會有一些“不速之客”時常出現。“這是什么啊？”“不知道，好像一根繩子。”“不是，像歪歪扭扭的線。”“呀，是一條蚯蚓呢！”……現如今，城市中裸露的土壤越來越少，更別提那些生活在土壤里的小動物了。于是，我抓住幼兒發現蚯蚓的契機，利用晨間談話等時間，積極引導幼兒大膽提問，激發幼兒思考、想象、探索的欲望，培養幼兒的自主探索能力，幫助幼兒增進對小動物的了解。

我園不僅有自己的小農莊，班級還設有 “趣味自然角”，幼兒每天通過觀察自己種植和飼養的動植物，了解它們的生活習性、生長變化和飼養方法。我們利用周圍一切可利用的資源，為幼兒提供適宜的、具備發展性的環境，激發幼兒的探索興趣，促進幼兒的全面發展。

（三）自然資源

農村最豐富的資源就是沙、土、石、木，于是，我們把泥巴搬進了“玩泥區”，讓幼兒用泥巴和其他色彩豐富的材料組合成各種生動有趣的“動物”“水果”。在“木材區”，我們提供了不同大小的木材，讓幼兒進行多種探索活動：高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”；長長的木條放在木墩上可以玩蹺蹺板；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構建房子等；大班幼兒還可以利用木材邊角料和釘子等材料做自己喜歡的小板凳、桌椅、小汽車、小飛機等模型；幼兒還可以到公園撿拾大小不同、形狀各異的鵝卵石，用來畫畫、拼搭和開展建構游戲，還可以利用鵝卵石玩“走石墩”“過小橋”“跳房子”“比比誰的小石頭多”等游戲，這些活動都極大地促進了幼兒的運動能力及數學能力的發展。

美國教育家杜威曾說：“最好的教育就是從生活中學習。”教學是靈動的、鮮活的，作為教育者，應該學會因地制宜，就地取材，充分挖掘本土資源，為區域活動的開展奠定物質基礎，激發幼兒的探索興趣，滿足幼兒的活動需要。只有這樣，才可以讓教育融入生活，培養出活潑、自信、開朗、勇于探索的新生代幼兒。