如何在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力

許萍萍

摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)在于綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往與溝通能力、解決問題能力、動(dòng)手能力、思維能力等綜合能力。在目前社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境下，普遍存在更加重視知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略對(duì)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)因能力培養(yǎng)與發(fā)展不均衡而表現(xiàn)出自私、冷漠、動(dòng)手能力差、抗壓能力弱等各種心理與性格發(fā)展方面的問題。因此，小學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐方法，指導(dǎo)學(xué)生處理勞動(dòng)實(shí)踐中的關(guān)系，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是非常有益的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;勞動(dòng)實(shí)踐;綜合能力

基于當(dāng)下小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，本文對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的環(huán)境、培養(yǎng)途徑與策略、要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力等進(jìn)行分析，期待在社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同協(xié)作與努力下，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供更有價(jià)值的勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)方式。

一、勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)小學(xué)生的好處

勞動(dòng)實(shí)踐包含的內(nèi)容很多，小到掃地洗碗、手工制作，大到從事社會(huì)志愿者服務(wù)，對(duì)小學(xué)生來說都是在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閯趧?dòng)實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，決定學(xué)生可以得到的能力發(fā)展沒有設(shè)限。簡(jiǎn)單來說至少有以下這些好處：

第一，對(duì)于小學(xué)生來說，參與勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)孩子的體能訓(xùn)練提升，骨骼與肌肉發(fā)育有很大幫助。同時(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后，通過勞動(dòng)實(shí)踐可以幫助他們舒緩由久坐帶來的血液循環(huán)等不良問題。

第二，幫助孩子從學(xué)習(xí)壓力中解放出來，通過勞動(dòng)實(shí)踐緩解學(xué)習(xí)帶來的疲憊感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。

第三，勞動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行生活觀察的一種方式，在勞動(dòng)實(shí)踐中，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)之美、環(huán)境之美、人性之美的眼光，以及鍛煉他們發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，反思社會(huì)現(xiàn)象的能力。

第四，通過勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地享受勞動(dòng)成果帶來的喜悅和成就感，也能夠通過親身實(shí)踐，形成換位思考的視角，從而更能體會(huì)社會(huì)各種角色的艱辛。

二、小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀及問題分析

（一）家庭對(duì)學(xué)生的生活大包大攬

在現(xiàn)代教育壓力下，很多家長(zhǎng)形成一些不好的教育觀念。例如：認(rèn)為孩子參加勞動(dòng)實(shí)踐是在浪費(fèi)時(shí)間，或者認(rèn)為孩子只要集中精力學(xué)習(xí)就好，其他事情家長(zhǎng)會(huì)盡力安排妥當(dāng)。在這樣“重學(xué)習(xí)，輕能力”的教育思想主導(dǎo)下，在孩子成長(zhǎng)過程中，產(chǎn)生很多因?yàn)槟芰Πl(fā)展不全面和性格發(fā)展不健全帶來的一系列問題。比如說“巨嬰”“啃老族”現(xiàn)象等，不僅給個(gè)別家庭帶來影響，也造成很多社會(huì)問題。每一個(gè)教育當(dāng)下所落實(shí)的教育內(nèi)容，都導(dǎo)向未來會(huì)出現(xiàn)的教育結(jié)果。在整個(gè)社會(huì)教育理念已經(jīng)有顯著進(jìn)步的時(shí)代，也還存在一些對(duì)教育責(zé)任認(rèn)知不清楚的家長(zhǎng)，他們依然認(rèn)為孩子的主要教育責(zé)任在于學(xué)校而非家庭。因此，落實(shí)到孩子具體能力的培養(yǎng)上，學(xué)校可以通過教育影響力，扭轉(zhuǎn)一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，讓家庭承擔(dān)起重要的教育責(zé)任，推動(dòng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校創(chuàng)造的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

對(duì)于學(xué)校來說，除了勞動(dòng)實(shí)踐課外，為學(xué)生提供的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，并且勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容也并不豐富。更多時(shí)候流于形式，并沒有落實(shí)在學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)處。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐意義的教育內(nèi)容，枯燥單一的勞動(dòng)實(shí)踐形式也沒能夠?qū)⒁饬x體現(xiàn)出來，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有形成認(rèn)真的勞動(dòng)實(shí)踐態(tài)度。

（三）社會(huì)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的責(zé)任感不夠強(qiáng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)這件事上，整個(gè)社會(huì)都有培養(yǎng)責(zé)任。而目前表現(xiàn)出來的小學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的空間局限性，就在于并沒有太多社會(huì)組織與機(jī)構(gòu)可以為小學(xué)生提供社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏新意，更缺乏持續(xù)性與緊密的聯(lián)系。例如：組織小學(xué)生進(jìn)行敬老院探訪和勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容，常常流于表面。并不能夠幫助學(xué)生與服務(wù)對(duì)象之間產(chǎn)生真實(shí)關(guān)系的建立。因此，從勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)來看，可能造成學(xué)生得到的是短暫的感動(dòng)，但是并不能將感動(dòng)上升到責(zé)任感層面。

三、通過勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的途徑與策略

（一）在學(xué)校環(huán)境中的培養(yǎng)

學(xué)校在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)過程中依然要發(fā)揮教育影響力的作用，通過合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐課內(nèi)容，幫助學(xué)生得到動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，通過校園大掃除，校園環(huán)境美化，個(gè)性化班級(jí)文化展示等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的熱愛，同時(shí)養(yǎng)成維護(hù)勞動(dòng)成果的自覺性。在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造的過程中，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作天賦，讓學(xué)生從文化設(shè)計(jì)的勞動(dòng)實(shí)踐中，感受美的力量。通過學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的協(xié)作互動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和工作責(zé)任感，形成勞動(dòng)分工的基本概念，也在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)組織與管理能力。

（二）在家庭環(huán)境中的培養(yǎng)

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。勞動(dòng)的生活即是勞動(dòng)的教育。”在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段，學(xué)校生活主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)生活，而更多實(shí)際生活的場(chǎng)景還是與家庭有關(guān)。因此，家庭必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育的主要責(zé)任。

（三）在社會(huì)環(huán)境中的培養(yǎng)

為了給到學(xué)生更多社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，可以通過學(xué)校組織安排，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一些社會(huì)職能崗位的體驗(yàn)環(huán)境中。同時(shí)為了增進(jìn)社會(huì)和諧，學(xué)校可以為學(xué)生組織一些對(duì)接兒童福利院、貧困小學(xué)互助的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通與交際能力，在形成責(zé)任感的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的界限感。通過不同的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，從而讓學(xué)生得到綜合能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中的綜合能力培養(yǎng)與提升，不能僅僅依賴于學(xué)校。學(xué)校作為教育影響力中心，可以為家庭教育給予一些方向性指導(dǎo)，但是家長(zhǎng)必須發(fā)揮出教育責(zé)任主體作用。同時(shí)社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)也承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造美好環(huán)境。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCX -201904）。研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王元玲.春種一粒粟秋收萬(wàn)顆子 ——依托“本草園”開展勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2019（12）.

（責(zé)編? 楊? 菲）