以有效手段促地理空間認(rèn)知能力提升

蔣楠

摘要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理。教師要拋棄過去陳舊的觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上能夠享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成要素;空間認(rèn)識;地物辨別

課程的改革目的是讓學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)當(dāng)下的社會。地理的學(xué)習(xí)，很多專家研究發(fā)現(xiàn)空間認(rèn)知能力，能夠提高學(xué)生空間的推理和空間的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力是當(dāng)下教師義不容辭的責(zé)任，怎樣培養(yǎng)是當(dāng)下教師應(yīng)該思考的問題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、地理空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的意義

地理的空間是人的一個基本的維度，更是人類發(fā)展的重要因素。而對于中學(xué)生來說就是關(guān)注“是什么”“在哪里”“為什么在哪里”等一些實(shí)際的地理環(huán)境問題。簡單地說：“就是學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，是地理空間認(rèn)識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識自己賴以生存的地理環(huán)境。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過自己的分析、理解事物之間的關(guān)系和現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間的分布、相互之間的關(guān)系，這就使學(xué)生的空間認(rèn)知能力形成。地理的學(xué)習(xí)不是僅僅研究地理事物空間的分布和空間的特征，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解空間的差異和空間聯(lián)系，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解地理事物的空間運(yùn)動，以及一些空間變化的規(guī)律。空間的認(rèn)識不是僅僅讓學(xué)生通過不同的視角看不同的一個物體，而是讓學(xué)生能夠判斷各種地理事物的位置以及相互之間的關(guān)系。學(xué)生地理空間的認(rèn)識可以通過讀地圖、分析地圖或者分析一些航空的照片等過程中，能夠?qū)Φ乩砜臻g認(rèn)識有扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，要能通過自己簡單地繪制地圖，或者一些地圖的轉(zhuǎn)換等，充分地認(rèn)識地理的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理和解題的過程中，要能運(yùn)用各種地圖、剖面圖、模式圖等，并且借助圖形在腦海中形成表象。因此，地理空間的認(rèn)識能力的形成和發(fā)展，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和解決地理的問題有著重要的作用。空間認(rèn)識能力提高，就會幫助學(xué)生以空間形式進(jìn)行思考，或者實(shí)踐，這樣學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中就能獲得最需要的地理知識。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的認(rèn)知能力是當(dāng)下地理教學(xué)的有效價(jià)值。

二、地理空間認(rèn)知教學(xué)的有效策略

地理空間的認(rèn)知能力是地理學(xué)科特有的能力，更是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。這對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，有效地認(rèn)知人地關(guān)系，解決一些地理的問題有著重要的作用。可是當(dāng)下的中學(xué)生對于地理空間的認(rèn)識能力不足，課堂的教學(xué)效果也不盡理想。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生地理空間認(rèn)識能力，有效解決地理空間的認(rèn)知能力。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)展學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，創(chuàng)造良好的環(huán)境，我根據(jù)自己的教學(xué)有這樣幾點(diǎn)做法。

（一）讓學(xué)生影像對比

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，能夠自己分析探究，特別是對地理知識信息的處理和分析，就能提高學(xué)生地理空間認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須明確不同的地物或者地貌有著不同的特征，并且確定地物之間關(guān)系，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠提高自己的空間推理和判斷能力。教學(xué)中，教師可以通過影像對比讓學(xué)生分析地理知識。同時(shí)在教學(xué)中，要能關(guān)注不同時(shí)期的影像，學(xué)會對比，讓學(xué)生在視覺上驗(yàn)證對比過程，這樣能夠探索各種地理要素，這樣就能找出形成差異的原因。例如我在教學(xué)《海岸變遷》這部分的內(nèi)容，我通過不同的年代的影像，讓學(xué)生觀察，通過對比就能比較出海岸的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自己的空間認(rèn)識進(jìn)行有效的表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識中，提煉出更有效的地理知識。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生利用自己儲備的地理信息進(jìn)行辨識、提取，分析和傳輸不同的地理空間和空間的演化過程，讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中理解事物的本質(zhì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的空間分析和空間推理的能力，這樣就能提升課堂的實(shí)效性。

（二）注重地物辨別

發(fā)展學(xué)生的視覺思維能力，就要給學(xué)生提供一些可視的思維畫面，讓學(xué)生分析、綜合，改變視角，多角度地表達(dá)視角的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就能真實(shí)、客觀地觀察到空間和地物。真正地明白地物之間的關(guān)系，具有動態(tài)的表征，讓學(xué)生通過不同的知覺經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)會在不同的視角中解決問題，這樣就能提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要能明確地物的要素，讓學(xué)生比較幾個不同的地物的特征，去提取、結(jié)合、比較，認(rèn)識各個事物之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就能認(rèn)識事物之間的關(guān)系，就能提煉出相關(guān)的信息，提升課堂學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》這部分的內(nèi)容時(shí)，中學(xué)生僅僅知道地理，但是對于地理差異，知識廣泛的學(xué)生或許能知道一點(diǎn)，對于只知道書本知識的學(xué)生來說很難了解透徹，為此我學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，把班里的學(xué)生分為三個小組，分別針對我國自南向北的氣溫變化以及景觀差異，在東南沿海向西北內(nèi)陸的降水變化以及景觀差異、自西向東的地勢變化以及景觀差異，我借助可視的動畫，讓學(xué)生觀看，觀看后讓學(xué)生運(yùn)用地理的語言進(jìn)行小結(jié)、提煉，這樣學(xué)生能夠看到直觀的內(nèi)容，就能從自然方面、人口、經(jīng)濟(jì)等幾方面進(jìn)行有效的分析、提煉，這樣就能收到教學(xué)的實(shí)效。

（三）模擬空間現(xiàn)實(shí)

不同的地理空間有著不同的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要能對可視的圖像進(jìn)行縮放，進(jìn)行有效的信息收集。讓學(xué)生建立一個空間的概念，并能根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立空間的判斷和想象，這樣就能讓學(xué)生順利解決空間的問題。這樣課堂的實(shí)效性就能提升了。例如，在教學(xué)《魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)》時(shí)，我就就讓學(xué)生讀教材中的可視圖，標(biāo)注出三角洲的大致地理位置，借助于多媒體模擬空間的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生邊看邊思考，長江三角洲地區(qū)的發(fā)展有哪些得天獨(dú)厚的自然條件？讓學(xué)生討論并總結(jié)，把時(shí)間和講臺留給學(xué)生，學(xué)生在這樣自主探究的活動中就能提升學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

總之，地理的空間認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要因素，教師在教學(xué)中，要能有效分析地理空間的要素，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)效性，這樣學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)地理，才能享受地理學(xué)習(xí)的成就感，才能有效提升地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程璐，岳耀杰.鄉(xiāng)土地理認(rèn)知能力培養(yǎng)模式探究與能力體系設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（6）.

（責(zé)編? 侯? 芳）