基于“現象式學習”背景下的語文課堂初探

朱壽春

摘要：高中語文無法擺脫高分難這種困境的最核心原因是，學生在課堂中沒有豐富自己的思維，沒有拓寬自己的視野，因此，語文學科素養無法真正提高，也就無法提高語文的考試成績。

關鍵詞：多學科;思維;現象式學習

有個教育專家提出過一個常識性的問題：“為什么語文考試很難拿到高分？”問題易懂，回答卻難。專家根據自己多年的教學經驗，總結出語文很難取得高分的五個原因，即文本內容不明白、表達技巧不熟悉、語境意識不強烈、知識積累不豐富、卷面書寫不過關。積累不夠，對文本理解不夠深刻，應該是高中語文無法擺脫高分難這種困境的最核心原因。我想從“現象式學習”與高中語文研究性課堂相結合的方向，探索語文課堂如何運用多維度思考法，并以此提高語文學科的內在素養。現將粗淺的思路介紹如下：

一、汲取教與學改革的歷史營養

萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育的“項目教學法”，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，現在教育領域依然常有運用。2000年美國開始出現“翻轉教學”，到2007年美國科羅拉多州的一位化學教師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。我校“先學后教”的“五環”教學模式：預習——檢測——反饋——鞏固——拓展，其核心理念也源于“翻轉課堂”模式。

下面回到“現象式學習”。這種基于現象的教學的新概念，最早于2014年芬蘭在《國家核心課程大綱》中明確提出，2016年在芬蘭全國范圍實施。消息一出，轟動全球。為什么會有如此大的轟動效應呢？我想有這幾點實質性的原因：首先，它讓學生回歸生活現象本身;其次，傳承“做中學”的理念，學會對他人觀點或身邊現象進行多維思考批判;最后，學生永遠是教學過程中的主體。因此它滿足21世紀對人才培養的要求——具備批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力等。芬蘭的“現象式教學”有兩種模式：一種是由一位教師獨立完成跨學科教學;另一種是由多位教師在同一時間和空間中“合作教學”，完成多學科融合的教學任務。這種教學模式，與以往的教學改革有所不同，它更加注重多學科的融合教學，更注重學科知識的相互滲透，更注重對身邊現象或事物多維度的深刻思考。思維方式的轉變是內核，我覺得高中語文課堂如果能滲透這種教學模式，一定會收獲意想不到的效果。那么高中語文課堂如何與這種“現象式教學”相融合，這是我接下來要探討的主要內容。

二、引導身邊現象與現象式學習融合

如何讓學生更加深刻地理解某一現象或某一文章，這是個問題。現在我們從最新的現象入手，融合“現象式學習”看看怎樣提升思想的深刻度。2019年底的世界注定是不平常的，因為它爆發“新冠肺炎”。世界衛生組織將新冠狀病毒命名為“COVID-19”，但個別國家的某些政客，卻一再用“中國病毒”或“武漢病毒”稱呼此病毒，中國政府為此表示強烈憤慨，為什么？請運用多學科知識進行解讀。

（一）歷史學角度

2015年之前，就因為用國名、地名命名某一病毒引發爭議，對某一地域的人們的生活產生極大影響。如在2013年，世衛組織把一種新型冠狀病毒命名為MERS中東呼吸綜合征，就對中東地區造成極大的影響。已有前車之鑒，我們必須反對。

（二）政治學角度

用國名或地名命名一個病毒，會產生地域性歧視，甚至是種族歧視，這有悖于世界大家庭成員一律平等的原則。WHO世衛組織之前已經多次提示，被病毒感染的那些是人類，而不是冰冷的數字，告誡各國不要使用帶有歧視性的語言。所以我們的憤慨是理所當然的。

（三）醫學角度

2019年底出現的新冠病毒，命名為COVID-19。COVI為冠狀病毒的英文縮寫，D為 Disease（疾病）的首字母，19代表的就是年份，可翻譯為 “2019年冠狀病毒病”。這命名方式科學合理，有利于未來對這一病毒的認識與研究。它與發生在哪一個國家沒有太多關系，況且大家都是受害者。

（四）語文和生物學角度分析

中國政府本著對人民生命負責，對世界負責的擔當精神，快速采取有力措施，并第一時間分享病毒基因序列，為世界贏得寶貴時間，為醫學界早日戰勝這一病毒貢獻自己最大的努力。醫學界也明確提出，病毒的源頭未必在中國。而某些政客仍如此肆無忌憚地抹黑中國，誰人不氣憤。這種現象式的研究性學習和多維度的思考，為學生從理解常識現象開始，不斷提升自己的思維品質，提供源動力。這種思維方式的轉變對學生未來深刻解讀文章，有著重要的前提儲備。

三、研究閱讀課堂與現象式學習融合

傳統閱讀課堂，單向分析為主，或者沒有運用多學科融合的現象式教學，所以思維無法拓展，解讀不夠豐富。下面用“現象式學習”法來解讀馬致遠的《秋思》，原文“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”讓學生展開思維的翅膀，運用多學科知識，多維度解讀本詩。目的非常明確，就是要轉變單一的思維方式。

政治抱負層面：元朝漢人地位低下，特別是那些有抱負的漢族讀書人，始終無法實現治國平天下的人生價值，全詩塑造一個懷才不遇而郁郁寡歡的主人公形象。

地理氣候層面：深秋荒郊、樹葉飄零、秋風蕭瑟、炊煙裊裊的村落文化，構建一個清冷的時空環境。

美術心理層面：枯藤、昏鴉、小橋、古道、西風、瘦馬、夕陽，勾勒一幅凄美的簡筆畫，昏暗的冷色調營造一種詩人主體的慘淡、悲涼、愁苦的心理氛圍。

歷史地位層面：是元朝法定的民族等級制度。即把全國人民劃分為四個等級，即蒙古人、色目人、漢人、南人。反映出元朝統治者對漢人的懷疑和猜忌，也表現出元朝統治者在統治過程中采取對漢人壓制的手段，像馬致遠這類有抱負的讀書人身處其中，心中的苦悶不言而喻。

人文情思層面：理想抱負人生價值無法實現，心靈沒有歸宿、文化不能認同，靈魂的流浪比軀體的漂泊，更讓人寒徹內心針砭肌骨。無論身處故園還是流落他鄉，對于那個時代的漢族文人，內心深處自己都是羈旅之人。這種內心矛盾和思想苦悶是那個時代讀書人的集體形象，也反映一個時代的文化特征。閱讀課堂如果能打開學生思維的閘門，洶涌的情思、豐富的想象、多維的析理，會饋贈我們一個又一個別樣的課堂。

四、解答高考題與現象式學習結合

教育部對2020年高考的命題工作會議上指出“優化試題情境設計”，在應用性方面強調“學以致用”。高考命題關注與國家經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容。避免考試和生活學習脫節，堅持應用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養去解決實際問題。

2019年的高考題，已經有明顯的體現。如語文的第6題：請結合材料分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。這是明顯的生活常識題，學生只要不脫離生產生活實際，然后運用“現象式學習”法，此題就迎刃而解。首先是地理氣象：溫熱多雨、濕度大、溫度高，造成紙張壽命短;其次歷史久遠：因多種原因，時間久了，自然損壞;其三物理機械：檔案文件用紙用破布漿機制成，柔韌性差;還有化學變化：使用酸性煙黑墨雙面手寫，使紙張脆化。

高考命題總體考查框架仍然是“一核四層四翼”，但如何有效且較全面地檢測考生的核心素養，高考試題一定會增大探究性，擴大開放性，體現創新性。這就要求我們師者要在如何提高學生思維品質上下足功夫，靈活運用授課方式，或許只有這樣，才能讓我們的課堂真正扛起提高學生核心素養這面大旗。

注：本文為福建省教育規劃專項課題“新時代高考改革導向的高中研究性學習與研學實踐融合研究”（課題立項批準號：Fjjgzx19-033）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]雷浩.為學而教：學習中心教學的研究[D].華東師范大學，2017.

（責編? 吳? 娟）