新冠疫情下的園所管理新思考

馬潔

摘要：2020年新冠肺炎疫情的發生，幼兒園管理工作如何有序推進又推陳出新，需要管理者認清管理本質與核心，明確工作目標，尋求管理思路的創新與變革，調整工作策略，讓新問題成為新課題，掌握管理規律，以靜制動，以不變應萬變。

關鍵詞：管理本質;管理核心;幼兒園

面對2020年新冠肺炎疫情的發生，學校管理帶來了一個又一個未知的新課題、新挑戰，在完成上級部門部署的各類防控任務的同時，作為幼兒園管理者，面對這個不知何時結束的疫情，學校管理工作的核心究竟是什么？如何保證辦園水平高質量、高水平地推動？我們需要首先問清自己目前存在哪些困惑和問題，問題導向下的思考和行動是什么。

*來自教師的困惑，居家，幼兒園不提倡線上教學，教師怎么做？

*來自中層管理者的困惑，各部門的學期計劃在疫情之下，是調整實施還是開學再實施？

*來自行政管理層的困惑，全面防控的同時，我們的工作重心究竟應該落在哪里？

管理的本質是什么？是指在特定的環境條件下，以人為中心通過計劃、組織、指揮、協調、控制及創新等手段，對組織所擁有的人力、物力、財力、信息等資源進行有效的決策、計劃、組織、領導、控制，以期高效地達到既定組織目標的過程。新冠肺炎疫情的發生雖然打亂了原來的節奏，改變了目前的方式，但幼兒園學期工作的既定目標就在那里，不應該隨著疫情的發生而改變。面對這些困惑我們的思考是什么？需要抓住的是管理的本質，激活管理核心，全園上下一盤棋思想，圍繞目標，統籌規劃，以不變應萬變。

一、行政管理者的思考：頂層規劃、圍繞特色、抓住核心

應對新冠疫情防控下的每日報表、線上活動、各項開學準備，熱火朝天、如火如荼的同時，是否已經把原定的規劃和學期計劃拋在一邊，疫情的發生并不意味著既定目標的延后，如何將這些工作有效整合，全面激活各部門的效能，是管理者必須面對的問題。園長給出的指導意見：作為管理者，需要始終以規劃引領，結合當下實際理清思路，時刻抓牢管理核心——人，對教職員工的思想、感情和需要給予充分認識和理解，發揮人的主動性、創造性和積極性。帶領中層及全體教師時刻謹記園所理念、課程核心，以正確的兒童觀和教育觀引領教師在特定環境下全面開展各項工作。例：園所特色課程如何繼續推動？以本園為例的自主探究體驗式課程，我們需要抓住課程的核心，幼兒在家中這樣特殊的環境中，如何自主探究，如何體驗？只有大家明確了我們要做什么，才能在過程中不跑偏。

2020年是十二五規劃的收官之年，面臨的所有收官工作通過改變策略，重思考執行的新方式，創新性地來完成既定目標。每個學期都會列出幾項重點工作，重新審視這些重點工作，哪些可以前置，哪些適合目前居家辦公的方式，調整節奏、調整方式，會有不一般的收獲。

二、中層管理者的思考：計劃引領，審時度勢、破舊立新

管理者如何激活團隊，需要以科學創新的思路面對挑戰，疫情之下每個部門都需要重新整理部門的學期計劃，但應該是整合而非簡單的加減法。以本園既定教研計劃為例，原定三項重點教研項目為：課程游戲化理念的深入學習、課程資源的有效利用及幼兒的深度學習。疫情居家環境之下，這三個教研項目是否可以推動？園部給出的建議是：思考環境變了，計劃不變，從哪里變？教研部從提出困惑到問題解析，給出了策略性調整方案，將原來三個項目從原來的同步推進調整為：理論先行，家園合力。

理論先行：每日閱讀打卡，每位教師廣泛閱讀理論書籍，更新教育理念;共讀好書，階段性同讀同研一本書，共同討論學習;線上學習，及時將線上專家最新教育推文、視頻進行分享學習。

家園合力：原定的課程資源的有效利用與幼兒的深度學習兩個項目，正常情況下以師幼為主力，家長參與的方式進行。居家環境下，如何讓家長最大化地發揮教育功能呢？《為未知而教，為未來而學》一書中提出，在教育中關注具有生活價值的學習，向來是人之為人的核心要義。所以在這樣天時地利的條件下，教師更應該發揮其教育的專業性，引導家長在家庭環境中指導幼兒進行有生活價值的學習。教師可以在班級群中通過討論或和幼兒溝通中捕捉話題等方式，尋找課程生長點。和家長、幼兒共同討論家庭中可利用的課程資源，讓幼兒在家中尋找合適的資源進行有趣的活動。以植樹節為例，可以引導家長帶著幼兒盤點家中現有的植物，共同尋找家庭中可以用來種植的器皿、工具和種子，以家庭為單位，開展項目組，教師跟蹤指導，家長為支持者，幼兒進行操作探究，我們會發現不同家庭的活動都更有特點，這才是真正貼近生活的教育。

這樣的調整，并沒有影響到計劃的推進，還鼓勵管理者從實際情況分析，從新的角度嘗試新的課題，激活了管理者的目標意識和創新意識。

三、教師的思考：理念先行，發揮優勢、共同成長

作為教師，疫情環境下哪些可為？哪些不可為？作為管理者給出的指導意見：教師首先樹立正確的教育觀和兒童觀。以幼兒為中心，關注幼兒的生活，和幼兒一起學習。與幼兒溝通過程中拋出話題或捕捉幼兒感興趣的話題，構思設計活動脈絡，再結合本班幼兒年齡特點及興趣導向、教師個人優勢選擇合適的形式開展班級活動，避免不過度。以本園為例，結合疫情、節氣、節日等話題，各年級組織線上研討，從幼兒中收集課程生長點，設計不同年齡段具有班級特點的課程活動。又如，本園教師75%為95后年輕教師，抖音、直播都很擅長，流行的方式如何運用到教育教學工作中？我們鼓勵1～2位教師先行先試，確定話題，內容要求健康、有趣，適宜。通過線上研討的方式由個別教師的成功經驗輻射到更多教師，再進行沙龍分享。很多教師、幼兒在活動中生成的錄音、視頻投稿到電臺、電視臺都被錄用和播放，更激發了教師和幼兒開展活動的熱情，和應對疫情發生后個人的積極參與，實現與幼兒的共同成長。

參考文獻：

[1]（美）戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].浙江人民出版社，2015.

[2]（美）柯蒂斯 瑪吉·卡特.關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計[M].教育科學出版社，2015.

（責編? 吳? 娟）