道德體驗在高中德育中的運用

孫婷婷

摘要：在高中德育中，忽視學生道德體驗，一味地進行知識灌輸，難以取得理想教育效果。基于此，本文對道德體驗在德育方面的運用意義展開分析，從校園環境塑造、體驗式教學實施和道德體驗活動開展三方面探討道德體驗在高中德育中的運用途徑，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：道德體驗;高中德育;體驗式教學

在高中階段，學生思想價值觀念逐步發展成型。能否較好地開展德育，將對學生道德品質培養產生重要影響。長久以來，高中德育偏重于教師教學，忽視學生在德育工作中的主體地位。因此，還應從學生道德體驗角度加強高中德育研究，以便學生能夠主動參與德育，促使德育實效性得到提高。

一、道德體驗引入高中德育的意義

從內涵講，道德體驗為個體在一定社會條件下根據道德認識產生的主觀態度與情感，將使個體內心產生持久而穩定的情緒體驗。運用道德體驗開展高中德育，能使學生內心求知欲得到喚醒，促使其對外界事物產生良好的心理體驗。而在道德情感與認識之間，存在密切聯系，將共同構成道德意識，帶有一定的社會歷史性。在特定環境中給學生一定的道德體驗，能使學生與環境較好溝通、互動，得到個性完善與自我成長。運用道德教育開展德育，實際蘊含陶行知“生活即教育”的思想，強調引導學生通過觀察、思考和參與獲得感性體驗，從而產生理性認知，提升道德品質。教師從學生道德體驗角度思考德育問題，也能使德育擺脫教材和課堂局限。因此在高中德育中，運用道德體驗能激發學生主動性，促使其積極參與德育中，根據獲得情感體驗發生態度轉變，得到思想認識提高和情感熏陶，促使學生行為發展。

二、道德體驗在高中德育中的運用途徑

（一）塑造積極的校園氛圍

在高中德育中運用道德體驗，首先需要引導學生用心感受外界環境，通過感官完成外在信息收集，然后通過大腦思考將信息轉換為情感、態度，最終內化成知識結構。從這一角度思考，校園環境將成為高中生接受道德教育的首個渠道，直接影響學生情感體驗。圍繞增強學生道德體驗目標，還應完成積極校園氛圍塑造，發揮環境導向、約束和同化等作用，在潛移默化中使學生的道德素養得到提升。在高中德育工作開展中，還應結合高中生身心發展規律進行校園環境布置。高中階段，學生正處于青春期，同時面對較大的學習壓力，容易在日常生活和學習中產生困擾，面對挫折時容易產生沮喪心情，無法客觀看待各種事情。如果一味地進行灌輸式德育，不僅無法幫助學生得到心理疏解，還容易使學生產生逆反心理。而在校園各個角落布置畫廊、海報等，講述韓信、孫臏等一個個中華歷史上的傳奇人物，詳細描述這些人經歷的挫折和堅韌毅力，能夠鼓勵學生將挫折變為動力，獲得更多動力，同時培養意志品質。塑造一個能夠給學生帶來積極心理暗示的校園環境，搭建“中華優秀傳統文化展示區”“少年人物故事區”等多個道德體驗區域，能使學生受感染，與內心進行深入對話，完成積極人格塑造，繼而使學生形成樂觀心態和健全人格。

（二）實施課堂體驗教學

實施課堂體驗教學，能夠通過開展系統教學使學生的認知和情感體驗得到全面提升，引導學生將知識內化于心。為給學生帶來深入道德體驗，教師還要對教材中的顯性和隱性教育資源進行挖掘，對其中蘊含的道理、精神生動展現，促使學生在課程學習過程中對愛國、誠信等各種道德品質產生深入認識。例如，在講解“公民責任”時，教師可以對教材中有關愛國教育、民族教育內容進行挖掘，利用辛亥革命一百周年材料開展教學，導入《辛亥頌》視頻，給學生帶來強烈的感官沖擊，促使學生認識民族偉大復興是青年學生應當承擔的責任與使命。在體驗式教學中，教師需要將學生當成是課堂教學的主體，給學生說話權利，引導學生積極完成課程內容探究，在自主學習和溝通過程中獲得豐富感受，完成思想轉變。比如學生通過前期學習體驗形成公民責任意識后，教師還應引導學生討論“如何承擔公民責任”，從出行、學習等各方面引導學生深入探討，聯系生活中的現象進行批判性思考，認識遵守秩序、努力學習等都是承擔公民責任的途徑。學生根據生活體驗加強思考，可以學會客觀審視身邊事物，同時通過感悟獲得深刻理性認識。在整個過程中，不僅能培養學生團結合作精神，也能使學生通過思考正確認識生活和社會，為學生人生觀、價值觀和世界觀的培養奠定良好基礎。

（三）組織道德體驗活動

在學生思想道德培養基礎上，還要組織道德體驗活動，引導學生將學習道德品質外化于行。開展該類活動，需要將道德教育與生活緊密聯系在一起。因為道德并非獨立存在，而是需要依附現實生活，人們在社會生活中自然而然形成道德意識。組織學生深入生活實踐開展道德體驗活動，能使學生獲得真實感受，在形成一定道德認知和判斷能力的基礎上，學會通過自我約束和控制踐行道德觀念，真正投入情感獲得心靈共鳴，最終升華思想品德。結合這一目標，教師還應對高中道德教育使用的各種課程資源進行整合，完成“愛國”“愛社會”“愛家”等不同主題活動組織，使學生道德體驗寬度得到拓展，從國家、社會、家庭等各個方面喚醒學生學習激情，培養學生家國情懷。如在組織“愛國”主題活動時，教師可以帶領學生到紅色基地參觀，引導學生了解國家奮斗歷史，得到愛國情感激發。在開展“愛社會”活動時，可以組織學生到敬老院幫助孤寡老人，在傳遞愛心的同時踐行社會責任。聯合家長開展“愛家”活動，可以由親子共同學習“家訓”，并曬出“家風”，使學生對“家”產生深入認識，得到良好家文化熏陶。在獲得深刻活動體驗的同時，學生可以得到認知和情感發展，培養道德素養。

三、結語

綜上所述，在高中道德教育中運用道德體驗，能夠真正體現學生在道德教育中的主體作用，引導學生將道德知識內化于心、外化于行。結合學生道德體驗需求，還應完成良好校園氛圍的營造，并通過實施體驗式教學和開展體驗活動幫助學生獲得豐富感受，繼而全面培養學生道德品質。

參考文獻：

[1]吳忠勇.高中體驗式德育的本質蘊含及其實踐路徑[J].教書育人，2019（35）.

（責編? 張? 欣）