生活點滴活用于課堂

摘? ? 要：藝術來源于生活，卻又高于生活，也就是說生活中的所有點滴小事或者發生過的事是藝術素材的提供者和原形。那么在美術課堂上，將美術知識回歸到生活點滴中，就能讓學生對美術知識有更深層次地理解和接受，并能活躍課堂氣氛，調動學習興趣。當然要將生活點滴活用于美術課堂，如實物導入在玩中學、情境導入喚醒熱情、角色設定體驗生活、升華情感深化教學，從而喚醒學生對生活和自然的真切情感體驗。

關鍵詞：生活;課堂;體驗;情感;思維

前言：

新課程標準提出，教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，將學科知識融入生動的課程內容中，密切聯系社會生活，關注環境和生態，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。因此我們在教學課堂中，要思考如何將生活點滴活用于課堂中。

2019年10月中旬，有幸觀看了“基于問題情境的深度學習”暨浙江省2019年初中美術教學活動評審及觀察的活動現場直播。從活動中能感受到，現在的公開課已不只是教師個人的教學或教研行為，而是一場經過反復演練、精雕細琢的“樣板戲”，凝聚了當地專家，教學同行的集體智慧。其中的教師和學生早已淪落為逢場作戲的演員。雖然每堂課都存在著一些瑕疵，但我們并不能全盤否定它，我們更應該去學會理性分析這些公開課，其中不乏有許許多多的精彩，去值得我們學習和研究。在此，就選取其中兩節曾經我也上過的設計應用課來談談自己的一些關于如何將教學內容貼近生活實際的拙見，也是對自己的這兩堂課的再次反思。

一、獨特導入，腦洞大開

導入可謂是教師給學生的第一份見面禮，每一位教師都希望有一個良好的開端，好讓課程順利地開展。所有導入語的目的都是一致的，無非是拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣，來點燃學習的火花。我們平時設計教學環節，往往在導入部分，深思熟慮，總是要很長時間思考如何導入，可謂是煞費苦心。

教學導入策略也有許多種，比如問題導入、故事導入、范畫導入、猜謎導入、音樂導入等等，還有一種直觀導入，借助實物，將新學內容引出的方法。在《元素替代——商業海報設計》這一課中，劉丹老師也用到了直觀導入，借助實物的方法。但獨特的是，她的實物居然是一塊奧利奧餅干，貌似跟這堂課的教學內容毫不相干，可能學生看到的第一眼，肯定也會認為這餅干只是老師發給他們吃的小零食。劉老師還邀請同學們來品嘗一口奧利奧，這無形中也拉近了與學生的距離。品嘗完一塊奧利奧餅干，再拿出另一塊奧利奧餅干。這個時候就要學生仔細觀察講講發現了什么？并且老師從顏色、外形去引導學生去聯想。然后老師咬了一口餅干，讓學生看看咬完的餅干形狀又能聯想到什么？在邊吃邊玩中，展開想象，劉老師的一個大膽嘗試，讓老師和一群陌生學生沒有了距離感，一下子課堂氣氛很活躍，讓人感受到了滿滿的“在玩中學”的教學氣氛。

二、創設情境，喚醒設計熱情

同樣是導入部分，吳菁菁老師的《手繪圖表》就運用了情境導入的方法。情境導入是課堂導入的一種有效且常用的方法，能夠極大地調動學生思維的積極性，促進學生情感、態度和價值觀的形成，為了引起學生情感上的共鳴，在本課教學中，吳老師選用了半個月前剛剛發生過的事情——祖國70周年國慶大閱兵的視頻。學生觀看完大閱兵小視頻后，情緒激動高昂，然后說這樣呈現出來的祖國70周年國慶大閱兵，他的背后有個大秘密，出示一張閱兵時間表，讓學生觀察，思考從這一張閱兵時間表中，你能看到什么信息？就這樣自然而然地導出了本節課的課題《手繪圖表》，讓學生以這種方式認識手繪圖表，這種以“情”促學、以“情”促教的方法。教師可以根據課堂的需要精心創設一定的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴，促使學生進入積極學習的狀態。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不意味著機械地把知識從一個頭腦傳遞到另一個頭腦里去，而是師生之間心靈的接觸，情感的交融和呼應的過程。”一堂美術課要讓學生情緒高漲，教師就要營造一種情境，感染著每一位學生，使他們產生濃厚的學習興趣，學生就能順利地從中獲取知識并感受到快樂，從學生的生活中尋找情境，學生就會有真情實感，就會有強烈的參與愿望。

三、角色設定，增加信心

蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童的心中結下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難呀！”聯系到我們的美術教學中，如果一個學生能夠在美術學習活動中獲得成就感和積極愉快的體驗，他就會希望重復這種體驗，期盼下一次美術學習活動的發生。每一節課帶給不同學生的體驗必然是有差異的，然而，有收獲，獲得成功感則是每個學生所應得的，也是教師和學生共同的追求。

吳菁菁老師的《手繪圖表》這一課，從課堂的一開始，就給學生設定角色扮演，給每一個小組取了個名字，設定每個組都是設計工作室，每個人都是小小設計師，無形中給了學生自信心與學習欲望。并且貫穿整節課，小小設計師自主探索、動手實踐，最后展示時，也是以每組設計工作室為單位展示，就跟參加社會上廣告競標一樣，這種形式也是一種情境教學方式。整個教學過程能讓每個學生獲得成就感和愉快的體驗。

四、升華情感，深化教學

情感、態度和價值觀目標的目的是通過教學培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。蘇霍姆林斯基曾以主動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”情感是創作的原動力，情感是作品的生命力。學生是鮮活的生命體，蘊含著不可估量的活力和潛能，他們的創造潛力如柴薪，需要情感體驗的火種來點燃。美術創意實踐活動能喚醒學生對生活和自然的真切情感體驗。吳菁菁老師的《手繪圖表》，整個課堂以用圖表來表現祖國強盛為線索，引導學生探索如何用圖表更完美地呈現祖國的偉大。讓學生通過這一堂課，感受到祖國的70年來發生的巨變，以及祖國偉大強盛，愛國主義情感就這樣提升了。

德國文化教育學家斯普朗格說過：“教育絕非簡單的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒……一直到精神生活之根。”這就是說，教育的過程不僅是要從外部解放成長者，而且要喚醒成長者的人格和心靈，解放成長者內部的創造力。劉丹老師的《元素替代——商業海報設計》這一課，從一塊貼近學生生活的奧利奧餅干開始，從食物能上升到社會熱點、企業文化。讓學生深刻形象地體會到看似尋常的商業海報上都會包含著社會熱點，能感受到設計師對祖國那份熱愛，從一個個商業海報中也能體會到祖國的繁榮富強，從而‘喚醒學生豐富的想象力和創作欲。整節課美育與德育有機滲透，彼此呼應，讓學生獲得審美愉悅。而在我們的課堂教學設計中，往往沒有將情感、態度、價值感這一維度滲透于教學過程中，更不用說是貫穿于整個課堂了，就算有涉及到情感維度，也是力度不夠，濺不起什么水花的。

俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾提出“藝術來源于生活，卻又高于生活”。也就是說生活中的所有點滴小事或者發生過的事是藝術素材的提供者和原形。反過來思考，那么在美術課堂上，將生活中的所有點滴小事活用于美術課堂，就能讓學生對美術知識和作品有更深層次地理解，也是將藝術創作的方法展示給學生，從而培養學生學會在生活中去發現美、創造美，并能充分調動起學生的學習興趣。生活中處處都有美，只是缺少的是發現美的眼睛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.杜殿坤.譯，北京：教育科學出版社，1984.

[3]滕大春.外國教育通史【M】.山東教育出版社，2005.

作者簡介：張俊英（1983.02-），女，漢族，浙江，寧波，本科，中級。研究方向：美術教育教學研究。