高校思政教育效度提升路徑

摘? ? 要：思政教育是高等教育的重要內容范疇，思政教育的效度決定了高校的育人目標能否真正達成。本文以國內高校思政教育面對的外部現狀為研究的切入點，通過對現階段高校思政教育效度不足成因的分析，探討了高校思政教育效度提升的應對策略，以期通過本文的研究為高校思政教育工作者提供有益的參照。

關鍵詞：高校;思政教育;效度;路徑

導言

全球化時代的到來讓我國同域外的文化與思想交流變得頻繁，并使得域外諸多思潮得以相繼傳入國內，由此帶來的直接影響便是在社會思想文化領域受到沖擊與改變的情況之下，高校大學生所秉承的價值觀及其思維范式均呈現出多元化態勢，如此便凸顯出高校思政教育的重要性所在。作為高校而言，應當精心設計思政教育的效度提升路徑，強化大學生對于思政教育的認同感和共鳴感，以此來確保思政教育能夠讓高校大學生的價值觀不會在各類思潮的影響之下發生偏移。

一、國內高校思政教育面對的外部現狀

（一）網絡時代帶來的影響

隨著互聯網技術的普及，西方社會普世價值所倡導的觀念為高校大學生所熟知，諸如“自由、人權、博愛”等這些極具蠱惑性的字眼，易于讓涉世未深的大學生接受和推崇，而未能認識到這實則是西方國家藉由價值觀輸出的方式對我國意識形態領域發動的攻擊。同時，在當今的社會，網絡技術與融媒體技術的應用使得高校大學生可以更為便捷地從虛擬的網絡空間當中獲取信息資源，而且融媒體技術讓社會公眾可以提高參與度，由此使得以往的權威和專家的效用處于不斷地弱化與消解之中，一些市場化運作的網絡平臺所承載的信息資源內容通常帶有強烈的價值觀導向，由此在當代高校大學生群體當中帶來了各種影響，這些影響既包括正面的，也包括負面的。

（二）商品經濟帶來的影響

在商品經濟大潮的沖擊之下，社會公眾的法治意識、創新精神均有了長足的改變和長進，同時公眾的觀念同以往相比也變得開放。不過凡事都存在兩面性，在肯定商品經濟給社會進步提供助力的同時，亦應當看到伴隨著商品經濟而來的還有諸多負面思想，諸如利己主義、功利主義、享樂主義、犬儒主義等。受前述這些負面思想的影響，極易導致高校大學生迷失正確的價值觀甚至出現價值觀扭曲等一系列問題，如過分重視享樂、凡事以自己為中心、對任何事情都提不起興趣等，這樣亦導致高校思政教育的難度加大。

二、高校思政教育效度不足的成因

（一）思政教育授課模式問題

從目前國內高校思政教育的授課模式來看，多數授課教師依然遵循正統的授課方式，即嚴格遵照教學大綱和教學進度為學生進行授課，不過遺憾的是，在這種授課模式之下，高校思政課堂當中通常會呈現出這樣的畫面：授課教師滿懷熱情地向學生進行講解，下面的學生則表現出虛與委蛇的聽課態度。之所以出現這樣的原因，主要在于授課教師向學生所講解的內容同官方文件的內容高度一致，而且在實際講授過程當中僅僅交待結論，卻未能向學生系統地梳理和分析產生這個結論過程當中所蘊含的一切邏輯、推理和論證過程，從學生的角度來看，最能夠吸引其注意力的偏偏是高校思政課程授課教師省略掉的這部分內容。由此能夠看出，在這樣的授課模式下，學生對于思政課堂的學習投入程度是十分有限的。

（二）思政課程授課教師的知識更新問題

但遺憾的是，相當一部分思政課程授課教師依然在知識更新層面抱殘守缺，未能主動去了解和掌握當代大學生所熟稔的話語體系，從而導致教學當中難以同學生實現有效的互動與溝通。盡管說授課教師使用學術語言或者教科書當中的標準用語進行知識講解能夠最大程度地避免教學當中出現紕漏與瑕疵，但同時也會讓自己的課程給學生以不切實際之感，學生難以產生聽講、思考的興趣。在涉及到一些具體問題的分析時，如若授課教師單純從思政教育的角度為學生加以剖析和解讀，則對于學生而言，說服力是遠遠不夠的，因為一些問題往往需要借助專業學科的知識方才能夠得到全面的闡釋，而相當一部分思政課程授課教師的知識視域過窄、知識更新速率不夠，由此導致課堂的教學效度難以盡如人意。

（三）思政課程實踐教學環節未能發揮應有的效用

從高校思政課程的教學體例安排來看，理論教學部分占據了較大的比例，實踐教學環節所占的比例較低，多數授課教師所安排的實踐教學內容多是組織學生撰寫社會調查實踐報告，然而這種形式難以真正調動起學生的參與欲望，學生多會敷衍了事，如此一來，不但未能依托實踐教學環節讓學生達成對教學內容的親身體驗，也未能使之成為學生的內心信念以及行動指南，更會造成學生對于思政教育產生懈怠情緒，從而導致思政教育效度下行。

三、高校思政教育效度提升的應對策略

結合自身的思政課程授課實踐經驗，筆者認為，高校思政教育的效度提升應當藉由下述幾個方面加以實現：

（一）高校思政課程授課教師應當改進教學模式

正如習近平總書記所指出的那樣，思政課教師應當確保自身的知識講解作為“生動、深入、具體”，要將思政課“講明白、講清楚”。在筆者看來，習總書記的論斷科學地指出了當前國內部分思政課程授課教師存在的知識更新問題。“生動”，意味著思政課程授課教師在授課過程當中應當善于借助各類現代化信息技術手段，如多媒體技術、微課課件、短視頻等，通過這些工具和技術，讓自己所任教的課堂在學生眼中變得生機勃勃，而不再如以往那般死氣沉沉，讓學生在這種愉悅的課堂氛圍提升學習專注度。同時，“生動”亦要求思政課程授課教師在授課過程當中應當使用學生所熟悉的話語體系進行教學，而不是使用純粹的理論性術語教學，如此方才可以讓學生在聽講過程當中產生親切感和認同感，而不會因為教師所使用的語言過于書面化或專業化而產生距離感。“深入”，意味著思政課程授課教師應當在帶領學生分析問題時，能夠由表及里的實現對問題的系統分析，并且能夠給出獨立的見解，使學生感到嘆服。“具體”則意味著思政課程授課教師應當善于通過文獻、各類媒體獲取有助于課程教學的各類信息資源，并將這些信息資源加工整合成能夠用于教學的案例，當在教學當中講解知識點時，便可以運用準備好的案例，這樣將讓原本抽象的教學內容變得具象化，而且還可以使學生的知識領會難度隨之降低。除此之外，高校思政課程授課教師應當充分拓展自身的知識儲備，如應當從文學、經濟學、歷史學、社會學、政治學等多學科當中獲取知識給養，以便能夠在授課過程當中面對學生提出的具體問題，可以借助自身所掌握的專業知識給出令學生信服的答案。

（二）高校思政課程授課教師應當改進實踐教學內容

考慮到以往高校思政課程實踐教學環節流于形式的情況，高校思政課程授課教師要積極實現對實踐教學內容的重整，如教師應當改變以往將實踐教學內容簡單等同于社會調查報告的做法，而是應當對實踐教學活動進行項目化管理，即依托教學管理平臺，設置實踐教學模塊，以此實現對學生實踐活動的動態管理。同時，授課教師亦應當結合大學生喜好觀看快手以及抖音短視頻的特點，組織學生結合教學內容拍攝正能量情景短視頻，并通過微信公眾號等形式進行發布，以此提升學生的實踐教學環節參與興趣。

（三）推動思政教育內容融入專業課程建設的進程

當前，將思政教育內容融入于專業課程當中已經開展了一段時期，不過亦暴露出一定的不足，如思政教育內容導入生硬等。因此，專業課程教師應當積極同思政教師進行溝通與交流，以便設計出更為科學、合理的專業課程思政教育內容，推動思政教育內容融入專業課程建設的進程，讓思政教育活動實現更多維度的覆蓋。

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作者簡介：張文佳（1988——），河北邯鄲人，韶關學院，助教，碩士研究生，專業：科學社會主義與國際共產主義運動。