高校思政教育之于大學生就業的價值

摘? ? 要：高等教育的人才培養目標之一即在于為社會培養具備較高素質的專業人才，通過思政教育活動的有效開展，將讓高校大學生藉由系統的思政教育過程形成科學的就業觀，從而確保大學生積極提升自身的素養、健全自身的人格，進而使自身的綜合素質同現代社會對于人力資源的訴求相匹配。本文以影響高校大學生成功就業的因素分析為研究的切入點，通過對思政教育提升高校大學生就業率的價值闡釋，探討了高校依托思政教育推進大學生充分就業的實施進路。

關鍵詞：高校;思政教育;就業;價值

近一個時期以來，國內高校大學生面臨著日趨嚴峻的就業壓力，怎樣確保畢業生實現充分就業，現已成為高校亟需應對的現實問題。作為思政教育而言，其不但可以使大學生形成正確的三觀，亦能夠讓其在此基礎之上形成科學的擇業觀與就業觀，從而使其在離校步入社會之后，能夠以積極的心態、健全的人格去迎接和面對各種挑戰，更好地適應社會發展節奏。

一、影響高校大學生成功就業的因素分析

（一）自我意識過于突出，未能實現對自身的審慎評價

作為當代高校大學生而言，其絕大多數出身于獨身子女家庭，由此使得其在性格方面表現出自我意識過于突出的特質，這種特質意味著其在進行社會實踐的過程當中均會將自身的利益考量置于首位。大學生在度過大學求學階段之后，其便將要進入社會謀取求個人的發展與機遇，這便意味著大學生應當充分地了解社會，并在求職以及擇業就業的過程當中能夠結合自身的實際情況，對自身做出理性、客觀的評價，從而最終得到用人單位的認可。不過現實情況卻是，相當一部分大學生未能實現對自身的審慎評價，在擇業與就業的過程當中往往表現出自視甚高或者是好高騖遠的態度，由此導致其同本應能夠應聘成功的職位失之交臂。

（二）欠缺科學價值觀引導

商品經濟的大潮使得高校大學生的思想亦受到不同程度地影響與沖擊，由此使得大學生在擇業與就業的過程當中往往過于重視薪資、報酬、待遇這些物質因素，而忽略了職位同樣能夠提供讓其真正自我實現的契機，這便是因為大學生在校期間未能對思政課程的學習引起足夠的重視和認知，僅僅將其視為空洞的說教課，進而導致大學生因欠缺科學的價值觀引導，造成其在擇業以及就業的過程當中暴露出缺失長遠發展眼光，過于重視短期利益的現，最終影響到個人價值的實現。

二、思政教育提升高校大學生就業率的價值

從高校思政教育類課程的性質來看，其能夠通過系統的思政知識傳授，讓大學生的心智得到開啟、智識水平得到提升、思想更具深度、科學的價值觀與人生觀得以形成，由此讓大學生的個體化發展特質轉化為就業能力，使大學生在面對擇業以及就業問題時可以做到理性的遴選與判斷。現今，全球一體化時代的到來，讓作為“后浪”的高校大學生擁有了更多的個人發展可能性，隨之而來的，便是社會以及用人單位對于人力資源遴選標準的日趨嚴格，這對于高校大學生而言，其必須在知識、能力以及情感態度方面均做好相應的準備，如此方才能夠在步入社會擇業與求職的過程當中占得先機。大學生知識目標與能力目標的達成與實現，依賴于專業基礎課程與實踐類課程，而情感態度目標的實現，在相當大的程度上則需要依托思政教育得以實現。

（一）依托系統的思政教育活動，能夠讓高校大學生的職業素養得以養成

作為用人單位而言，其十分看重所遴選的人力資源是否具備較為出眾的職業素養，這同樣是高校大學生在擇業以及求職就業過程當中所不可獲取的品質。基于確保學生充分就業并能夠在未來的職場當中得到更好的發展的考量，高校應當依托系統的思政教育活動，諸如思政課程教學、思政主題報告、社會實踐調查等形式，使大學生在這一過程當中得以形成良好的職業道德理想，并逐漸能夠養成腳踏實地的人生態度，摒棄諸如心高氣傲、急功近利等自身不良性格特質，同時，在實現對高校大學生價值觀體系以及情感態度有效改變的情況之下，逐漸引導其能夠形成科學的個人發展觀，亦能夠使其清醒地洞見自身在擇業以及就業階段所將遇到的諸多困境。除此之外，高校大學生藉由系統地接受思政教育，能夠明確自身的就業方向，清晰的勾勒出個人職業生涯規劃，并對自身所面對的就業形勢形成全面的認知，由此可以讓其通過自身能力與職業要求之間的對比，發現自身尚且存在的短板與不足，進而針對性地加以補足與提升，最終達到全面提升高校大學生職業素養的目的。

（二）依托系統的思政教育活動，能夠讓高校大學生具備良好的心理素質

面對日益嚴峻的就業形勢，高校大學生背負了較大的就業壓力。如若其所背負的諸多壓力未能得到有效地排遣和釋放，則負面情緒將會引致其心理出現各種各樣的問題，如近年來時常能夠在媒體當中見到大學生因求職不順不堪壓力而自暴自棄甚至輕生的新聞，這便是因大學生心理素質不過關所致。有鑒于此，依托系統的思政教育活動，讓高校大學生在遭遇困境時可以保持積極、樂觀的心態，能夠辯證地看待問題而不是鉆牛角尖，并且習得心理疏導以及自我心理暗示的方法，從而幫助其更好地走出心理陰霾，逐漸養成良好的心理素質。如此一來，不管高校大學生在日后的擇業、就業或者是職場乃至于生活當中遇到何種困難，其不會輕言放棄和退縮，而是能夠以積極的心態加以正視和面對困難，并尋求正確的解決之道。

（三）依托系統的思政教育活動，能夠讓高校大學生具備出色的軟實力

2013年，習總書記在天津同高校畢業生座談時曾經指出：“做實際工作情商很重要。”在筆者看來，從高校大學生所具備的能力來看，涵蓋了硬實力與軟實力，硬實力主要表現為大學生的學歷、知識與技能等要素，而軟實力則涵蓋了情商、社交禮儀、習慣等要素。結合近年來高校大學生在求職過程當中以及職場當中的表現來看，習總書記所作出的科學論斷是十分精準的，一名大學生即便具備了較為突出的硬實力，但在軟實力方面較為欠缺，如不善與人進行充分地溝通、不具備良好的協作意識等，都將會影響到其職業生涯道路能走多遠。高校依托思政教育活動的開展，將使大學生的軟實力得到提高，如讓其能夠意識到同他人進行交流溝通的重要性、遇到問題時能夠換位思考等，這樣便會藉由對高校大學生軟實力的提升，為其將來的成功就業增添重要的砝碼。

三、高校依托思政教育推進大學生充分就業的實施進路

結合自身的教學經驗，筆者認為，為了真正能夠讓思政教育活動成為提升高校大學生就業率的保障，因此，高校應當結合自身的教學實情，打破學科壁壘，構建思政教育與就業教育互融課程體系，如高校可以通過組織校內專任思政教師教師試講應聘的方式，遴選出優秀的思政課程任課教師以兼職教師的身份充實到校內創新創業學院教師隊伍當中，并由這些教師承擔就業課程當中的理論教學模塊，諸如新時期的就業觀、現代競爭觀、科學的擇業觀、心理素質養成等內容。同時，在思政課程的實踐教學內容安排上，應當同大學生的就業實踐活動做到有機匹配。通過這樣的課程體系構筑方式，將真正達成素質教育的目的，并體現出創新教育的優勢：（1）依托課程互融體系的構建，使高校大學生藉由思政教育理論模塊當中的知識內容習得，對全球的經濟發展態勢形成全面且清醒的認知，并在此基礎之上對自身的擇業、就業乃至自主創業形成明晰的洞見與科學的規劃;（2）依托課程互融體系的構建，使高校大學生藉由思政教育當中的實踐教學環節獲得就業實踐契機，讓其就業技能得到提升;（3）依托課程互融體系的構建，將有助于高校大學生在接受思政教育過程當中獲得思維水平的鍛煉與提升，進而可以讓其在擇業、就業時可以秉承創新思維。

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作者簡介：張坤（1987—），湖北襄陽人，韶關學院，助教，碩士研究生，專業：馬克思主義基本原理。