高校普通話課程教學中存在的問題及改革對策研究

摘? ? 要：普通話作為通用語言已經無可置疑，很多學校也在逐漸推行普通話，各種教學措施、設備也在不斷的更新，尤其是高校中，普通話已經成為一門必修課程，甚至與學生畢業資格直接掛鉤。本文以河北傳媒學院為研究對象，探討高校普通話課程教學中存在的問題，從而尋求高校的改革對策，希望對高校普通話教學效率提升提供一些參考。

關鍵詞：高校普通話教學;教學方法;河北傳媒學院;探究

普通話的學習和推廣有助于民族團結、國家統一、社會進步、文明建設等，近幾年，我國學者對此展開的研究也越來越多，其中邰彥彥在《淺談學校普通話教學的創新》一文中再次強調了開展普通話教學的目的和意義以及我國普通話應用的現狀和形勢。為本文撰寫也提供了理論指導，下面就從幾個方面展開具體研究。

一、高校普通話教學的現狀

（一）學生普通話基礎薄弱

高校普通話教學針對的是大學生群體，他們的年齡在18-24歲之間，這屬于青年中期階段，與其他階段的教學相比，這類群體的很多語言發音已經形成，因此可塑性難度較大。甚至我國還有很多地方教學使用方言或者半方言模式，因此真正的普通話教學土壤不夠肥沃，其所在家庭使用的語言更是方言，雖然國家一直要求教育要使用普通話，語文老師普通話水平必須在二級甲等以上，但是很多農村學校此項工作開展的并不理想。試想一下，學生長期處于這種家庭環境以及教育背景之下，必然會給大學階段普通話的教學帶來一定阻力。

（二）學生的語言基礎差異較大

學生之間的普通話差異與標準普通話相比差距也是不同的。以河北傳媒學院為例，在摸底調查中可以發現，藝術類播音與主持藝術和表演專業的學生語音面貌較好，但其他專業的學生普通話不是十分標準，只有少數同學能夠在不經過嚴格教學就可以發音標準、字正腔圓，甚至有部分學生由于普通話不標準還會影響其日常交流。總之這種各色各樣的“普通話”也給高校普通話教學帶來了難度。

（三）語言規范意識有待提升

雖然河北傳媒學院有開設普通話，但是上課周次僅有12周，因此在學分占比中也相對薄弱。除此之外，高校中普通話課程教學老師的語言規范性意識也不強，例如，部分老師上課也沒有嚴格使用標準的普通話或者嚴格按照普通話標準去教學，這也會影響普通話教學效率的提升。許多學生對普通話的認識很模糊，常常與學習漢語拼音相混淆，沒有引起足夠的重視。

（四）信息化社會對高校普通話教學的影響分析

第一，高校大學生網絡娛樂、課外休閑活動豐富多樣，占用了其一定的學習時間，再加上專業課的影響，因此普通話學習時間就會更加削弱。第二，當下高校中很多大學生的交流方式已經被微信、QQ等取代，甚至一個圖片，一個笑臉就可以傳達其所要表達的意思，因此他們的語言運用能力尤其是普通話施展空間就受到了限制，從而也不利于普通話教學的開展。

一、河北傳媒學院普通話課程教學中存在的問題

為了了解河北傳媒學院普通話課程教學現狀，本文在我校隨機選取了學校領導、專家、普通話教師、學生等200名進行問卷調查，其中領導8人，專家30人，教師20人，學生142人，其中發放問卷200份，回收問卷198份，其中有效問卷198份，有效率100%，符合問卷調查分析基礎。下面就對其中幾個問題進行梳理。

（一）學校讀普通話重視程度還有待提升

普通話課程教學效果如何與學校領導、教師、專家都具有十分緊密的關系。通過問卷調查可以看出，河北傳媒學院領導和專家對于普通話課程的重要性認識還是比較高的，但是學生對此課程的認識有偏頗之處，下圖是所調查對象中大家對于普通話課程設置必要性的調查結果：

由圖2.1可以看出，被調查對象中認為普通話課程開設十分重要的有86人，認為重要的有35人，上述2種情況占比僅有61.1%，其中認為很重要的86人中領導一共8人，其中就有6人，教師共計20人，就有16人，其中專家占比也非常高。雖然學生認可很重要的人數不少，但是與基數相比還是存在很大懸殊，因此可以看出，河北傳媒學院相關人員對于普通話的認識還是不夠充分，尤其是學生層面，對于普通話課程設置的重要性認識還是存在明顯不足。

（二）普通話教學方法

當前河北傳媒學院教師在普通話課程教學中采用的教學方法多數還是課堂講授為主，雖然后期會設置專門的普通話練習，但是多數也是為了應對普通話測試，對于普通話標準性檢驗以及應用推廣還是不夠。其中理論+實踐形式雖然普遍存在，但是結合新技術、新設備、新資源的教師卻十分少，可以說普通話教學方法還是較傳統、較單一。

（三）普通話教學組織形式

通過走訪普通話教研室，掌握了河北傳媒學院當前普通話教學的組織形式，基本就是班級授課、現場指導、分組教學三類，其中個別輔導的學時比較少，可能只是課堂上針對某個學生進行簡單指導而已。但是普通話教學組織形式應當結合新形勢、新的教學要求，例如，導師制、開放教學、協作教學等都是比較高校的教學組織形式，但是這一方面該校還不夠完善，缺乏組織形式的多樣化。

三、以河北傳媒學院為例探索高校普通話教學改革

（一）教育理念創新，提升重視程度

提升教育理念，提升大家對于普通話課程的重視程度首先要認清楚，普通話教學≠語文教育或普通話水平測試培訓，二者只是提升和檢驗學生普通話水平、教學效果的手段而已。因此學校應當加大普通話課程重要性的推廣，可以通過學校相關部門培訓或者是輔導員培訓等方式，讓領導、教師、專家尤其是學生認識到這門課程設置的意義和重要性，不是單純從成績或者普通話測試角度去檢驗教學效果。其次，可以召開多元化的普通話活動，利用學生會、班干部、輔導員等多個主體來開展一些與普通話有關的活動、游戲，從而向大家傳達一種普通話十分實用，而且學習也是為了讓其更好的開展其他課程學習，有利于日后工作和生活等。

（二）教學方法創新

隨著國家有關部門對各個行業所需普通話等級的規定和普通話水平測試工作的逐步開展，普通話教學中出現了一種傾向，那就是普通話教學越來越多地以普通話水平測試為依據和目標，與大學英語四六級的應試教育趨同。普通話應試教學的直接結果就是學生的語音和 語法錯誤有所減少，但是實際生活中的言語運用能力卻提高不快。 因此可以嘗試一些創新的教學方法，將理論教學轉向應用型教學。本文認為可以從以下幾個方面著手：第一，情境教學。情境教學是指運用具體生動的場景以激起學生主 動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。如在運用模擬情境教學時，教師可以設定一個具體的情境，如求職面試，由幾個學生扮演面試官，幾個學生扮演求職者，通過他們在求職面試過程中的交流， 教師可以對其普通話的各個方面， 從語音語法到語言運用情況進行指導。這樣就比教師在課堂上講解求職面試案例中各個主體的語言運用更加直觀， 學生的印象也更加深刻。

（三）教學組織形式創新

教學組織形式創新也是高校普通話改革要嘗試的內容之一，因此可以從以下幾個方面展開：第一，提高隱性教育。社會、學校、家庭等各個環境中，都可以實施隱性教育。這種隱性教育可以是無組織的，如通過對學生觀念的影響使其在日常交流中注重普通話的使用和相互更正;第二，創新組織形式，如組織學生閱讀名人名家的經典言語作品、收聽電視新聞，舉行詩歌朗誦會、演講比賽、辯論賽、普通話大獎賽等，都可以作為普通話教學的組織形式。

總結：

普通話課程教學對于大學生日后的工作、生活都至關重要，因此高校對此要不斷的提升認識，創新方法和教學形式，提升大學生普通話水平，助力我國普通話的全面推廣，本文以河北傳媒學院為例，結合筆者的教學經驗提出了幾點完善措施，希望對河北傳媒學院普通話課程教學效果提升以及同類學校普通話教學有一定的推動作用。

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基金項目：本文系2019年河北傳媒學院教改課題“基于應用型人才培養模式下的高校普通話教學改革——以河北傳媒學院為例”的改革路徑探究”（課題編號：jw2019033）成果。

作者簡介：王丹（1981-）女，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：古代文學。