銜接理論對廣州中考英語閱讀新題型的指導

楊梅桂

【摘要】廣州中考英語于2016年實行改革，在閱讀部分，增加了旨在考察學生語篇補全能力的 “閱讀填空”這一新題型。對此，不少考生感到一籌莫展。本研究在回顧相關文獻后，探討韓禮德和哈桑德銜接理論對此類題型的指導以及應用，并舉例闡明，旨在幫助考生熟練掌握這些銜接手段，提高語篇連貫能力和語篇意識從而把握做題的技巧。

【關鍵詞】銜接理論;廣州中考英語;閱讀填空;語篇

一、研究背景

經過充分的調研與論證，廣州市從2016年起，實施初中畢業生學業考試（以下簡稱“中考”）新一輪改革。在變化的六大題型當中，閱讀部分增加了“閱讀填空”，除了詞匯、語法的難度以及中考的“閱讀填空”不需要排除干擾項外，即抽出的句子數目和題干數目一致，這一題型與英語高考全國卷中的“七選五”如出一轍，主要考察學生的語篇補全能力。無論從新修訂的《課程標準》還是考試題型的改革方案來看，“語言即語篇”的語言觀日益受到重視，傳統的以詞匯、句型、語法為中心的教學很難幫助學生適應考試的變化，也很難提高學生綜合運用語言的能力。而基于語篇的教學為培養在真實的語境中使用語言提供了方向。因此，教師應提高語篇教學的意識，加強語篇理論的學習，并將理論指導教學實踐。在語篇理論中，銜接理論一直處于一個重要的地位，它有助于學生對篇章的內容理解，把握語篇結構，提高閱讀能力。本研究主要基于韓禮德和哈桑德銜接理論，對閱讀填空的解題進行指導以及應用，旨在幫助考生熟練掌握這些銜接手段，提高語篇連貫能力和語篇意識從而把握做題的技巧。

二、銜接理論

有關銜接的定義，學術界有不同的說法，但較為廣泛認同的是Halliday和Hasan的定義。他們認為銜接是存在于語篇內部、能使全文成為語篇的各種意義關系，是一個語義概念（Halliday & Hasan， 1976）。當對語篇中的某一成分的解釋要依賴于對另一個成分的理解時，便會出現銜接關系。因此，對篇章中的銜接方式的正確把握有利于幫助學習者弄清語篇內不同語義單位之間以及它們與整個篇章之間的關系，在文本的理解上起著至關重要的作用。

《英語中的銜接》（Cohesion in English）一書中， Halliday 和Hasan將銜接分為五類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。后來有學者如黃國文（1988）、McCharthy（1993）把銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，前者相當于Halliday 和Hasan的前四類，后者相當于詞匯銜接。

三、文獻綜述

（1）銜接理論與外語教學

國內銜接理論在外語教學方面的應用研究比較豐富。從英語技能來看，涵蓋聽、說、讀、寫這四個方面。相比而言，在閱讀以及寫作方面的研究較聽力和口語方面的多。李瀟穎（2011）將語篇銜接理論運用于英語閱讀教學，給出一個具體的教學案例，引導學生從整體上把握閱讀材料中的語篇脈絡，同時提醒學生注意其中的銜接手法的使用，然后再對之進行具體而深入的分析。楊傳明（2009）根據Halliday 和Hasan的銜接理論，對大學生英語作文中的語篇銜接手段的缺損誤用進行實例性分析，并進一步揭示該理論對寫作教學的指導意義。

（2）銜接理論與“閱讀填空”

目前為止，運用銜接理論指導廣州中考新題型——“閱讀填空”的研究尚不多見。而與之相類似的題型——“七選五”、考研閱讀新題型的研究有少量，但以單純的解題策略講解為主，較少結合銜接理論進行探討。藺鵬飛（2012）以北京一模擬卷子中的“七選五”試題為例，探討了銜接與連貫理論對其解題的應用;陳曦蓉（2011）在分析BEC閱讀測試搭題的基礎上，根據韓禮德德銜接理論，結合實際例子提出三個解題策略;朱肖一（2009）以銜接理論為基礎，一方面比較五種銜接手段的考察頻率，發現指稱、詞匯銜接和連接手段的比例較高;另一方面舉例闡明每種手段在解題中的運用。

綜上所述，在應用方面，基于銜接理論的外語教學研究較多，但對各類測試題目的研究較少，尤其是新出爐的“閱讀填空”。此外，僅有的少量有關研究大多以解題技巧的講解為主，既沒有實證方面的研究，也沒有對教學提出一些指導性的建議，因此本研究擬初步探討以豐富這方面的發現。

四、銜接理論的應用

本研究以廣州2016中考一模擬題的“閱讀填空”為例，探討銜接理論對這一題型的指導作用。

首先我們先弄清楚文章的主旨大意，即語場，這是整個語篇發展的中心。通過第一段我們可以快速地知道全文主要介紹Operation Smile這一著名的慈善機構。以下為運用銜接手段解題的具體分析：

通過對此模擬題以及其他模擬題目的分析發現，利用指稱和詞匯銜接的手段來解題的頻率較高，而替代、省略手段幾乎為零。因此，在日常的教學當中，教師可以側重提高學生運用這兩種銜接手段的意識。例如，對于指稱手段，教師可以通過閱讀問題設置的形式讓學生找出不同指代項目的具體指代對象。對于詞匯銜接手段，教師可以把單詞按話題分類教授給學生或讓學生按話題去記憶，亦或把某一詞匯的正反義、近義詞一同呈現給學生，這樣可以提高他們對同一語義場的搭配的敏感度，提高學生篇章的銜接意識從而提升解題的正確率。

五、結語

當前外語閱讀教學中存在一個嚴重的問題：學生只局限于句子層面上的分析，而忽視對語篇結構的把握，忽視語法和詞匯銜接在語篇中的作用。學生若不能正確認知這些銜接手段，就會嚴重影響他們對篇章內容的理解，這是閱讀能力不能提高的癥結所在。鑒此，廣州中考英語進行新一輪改革，并體現了語篇這一構念，對外語教學具有一定的反撥作用。銜接理論作為語篇下的一個重要理論，不僅具有理論意義而且具有較大的應用價值。通過案例分析發現，銜接理論具有一定的語篇解碼的標示作用，能夠幫助學習者利用銜接手段去把握文章結構和解題，尤其是指稱與詞匯銜接手段。這對閱讀教學具有一定的啟示：將語篇銜接理論運用于閱讀教學之中，有利于幫助學生在語境中掌握語篇中的各種銜接手法，有利于幫助學生從較宏觀的角度來分析文章的結構和內容，從整體上把握語篇，提高篇章意識，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]段紅鷹，吳碧宇.從銜接理論解讀英語閱讀理解教學[J].教育學術月刊，2012 （6）：101-103.

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[4]藺鵬飛.英語中的銜接與連貫——基于北京英語高考七選五的思考[J].才智，2012，12.

[5]楊傳鳴.大學英語寫作教學中的語篇銜接理論的應用[J].黑龍江高教研究，2009（7）：187-189.