幼小德育銜接存在的問題及解決策略

黃海英

【摘要】目前，幼小德育銜接存在著德育環境斷層、德育途徑停滯、德育目標差異較大等問題，這導致兒童在幼兒園后期至小學階段，無法養成良好的行為規范，無法更好地適應小學階段的學習和生活。本文將通過對有效德育銜接的問題進行策略探討，從德育環境一體化，德育任務系統化和加強幼兒園和小學之間的互動等方面嘗試解決幼小德育銜接存在的問題。

【關鍵詞】銜接;環境;德育;互動

由于小學階段的培養目標與幼兒園不同，因此，小學階段的教學方式、生活環境等與幼兒園階段存在較大差別。這導致大部分學生從幼兒園升入小學后，出現焦慮、厭學等不良情緒，若未及時處理，將導致德育問題的出現。本文將視角放在幼小德育上，對已經出現的德育問題進行分析和探討，提出相應的解決措施，希望能夠對幼小德育銜接問題提供解決之道。

一、重視幼小德育銜接的環境因素

目前，國內幼兒教育的大多觀點是從兒童自身出發，以統一身心發展和學習發展的連續性來闡述幼小銜接教育的必要性。但是這些理論往往忽略了環境因素對兒童成長的影響。事實上，家庭、學校以及社會對兒童成長的影響不可忽視。對兒童來說，幼兒園升入小學，并不是簡單的年齡增長，更是成長環境的巨大變動，一旦在幼小銜接的過渡階段，兒童無法順利過渡，他們的智力、品德等方面的發展都會出現阻滯。為使兒童的德育更好地銜接，需要家庭、學校、社會多方面產生合力，共同推動兒童德育的良好發展。

二、幼小德育的面臨的問題

（一）德育環境的斷層

從家庭到幼兒園，從幼兒園到小學，是兒童在童年時期面臨的兩大銜接。適應上述兩個銜接的過渡，是兒童社會化發展的必經過程。由于不同環境存在差異，會產生多種斷層的出現。幼小銜接階段由于生活、學習環境不同以及關系人的不同，容易產生德育環境的斷層。

一是生活、學習環境的不同產生了德育環境的斷層。幼兒園的環境布置是以生動、活潑、溫馨風格為主，這符合幼兒的現階段心理特征。在學習方面，老師主要是以故事、簡單舞蹈、游戲等教學方式，教給學生簡單的道理。而在小學階段，首先年齡的跨度較大，學生人數較多。相應的，校園建筑面積更大，不同學科的課程更多，學習區域的轉移也更頻繁。小學階段的德育除了以品德課、班會課、隊會課呈現外，更多的是在文化課上滲透德育。很多兒童在幼升小的過程中，因為面對差異較大的環境，難免會產生不適應，甚至抵觸的情緒。雖然幼兒園升上小學是兒童成長的必經階段，但是如果忽視過渡的連續性，將產生巨大的斷層，阻礙兒童的良好品質的養成，也將影響兒童的健康成長。

二是關系人的不同造成的德育環境的斷層。在幼兒園，每個班級至少有三位老師對學生負責，老師的責任是守護、陪伴、支持，而小學教師的主要角色是知識的傳遞者，其他角色的責任開始退化。兩個角色的突然轉換，如果缺少必要的對接和過渡，對兒童來說，這方面的環境斷層也會對其身心發展產生負面影響。

（二）德育目標的差異

幼兒園對兒童的品德教育主要放釋放兒童的天性，目的是讓兒童的自信、自愛，學會互助關愛、相互合作等。這是從兒童自身出發，根據兒童的個性特征來進行品德教育。而小學階段的品德教育主要是以《小學德育綱要》標準，綱要規定：“培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德……為使他們成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎。”這也是小學品德教育的重點。小學的德育除了品德課、班會課外，主要是通過相關的課程進行德育滲透。可以看出，幼兒園和小學兩個階段的品德教育目標和任務，存在著明顯的不同。

（三）德育途徑的阻滯

在整個幼兒園階段，德育從學生的天性出發，是以故事、游戲和活動為主，教師對其行為規范和規則意識進行滲透教育，避免了單一的說教，通過循序漸進的方式改變學生的生活習慣和行為習慣來達到德育的目的。

到了小學階段，品德教育的方式是授課、社會實踐、勞動實踐等，其中主要以授課方式為主。小學教師強調在課堂上對兒童進行品德知識的講授和行為規范的強調。這意味著學生由主動接受到被動接受的轉變。在這一過程中若兒童無法快速適應的話，信息傳遞的效果就大打折扣，很難達到理想的教育效果，甚至會適得其反。

從上述三個方面可以看出，目前，幼小的兩個階段環境的轉換，品德教育存在著明顯的銜接問題。這一問題解決不好，兒童容易出現焦慮、厭學、行為偏差以及言語沖突等。因此，我們應盡快提出解決的方案，減輕斷層帶來的負面影響。

三、幼小德育銜接的解決策略

（一）教育環境一體化

環境指的是人賴以生存和發展的物質、心理以及社會條件的綜合，這也是兒童發展的資源。而在整個大環境中學校環境對兒童發展的作用重大。為了減少幼小銜接的環境斷層，幼兒園可以和小學進行聯合，實現學校教育環境一體化。

一是幼兒園向小學的對接，讓兒童提前做好入學的準備。這種對接包含兩方面的內容。一方面指的是，幼兒園教師在大班開始，循序漸進地滲透小學教育要求的行為規范和學習習慣，兒童在玩耍中也會接觸到小學德育的部分內容，在心理認知上有所準備，縮小了幼兒園和小學之間的大斷層。另一方面指的是，如果可能的話，幼兒園建在小學旁邊，或者共用部分基礎設施和設備。這樣的話，學生對生活和學習環境就不會感到陌生了。

二是小學向幼兒園對接。斷層的縮小不單單是幼兒園向小學靠攏，小學也要向幼兒園靠攏。對剛進入小學的學生，教師不能單純通過說教來試圖規范其行為習慣，較為恰當的做法應該在活動中引導，課堂中也可多設計故事和游戲環節滲透德育，這樣才能提高兒童學習的積極性，促進德育環境的一體化，縮小環境斷層。

（二）德育任務系統化

兒童在學齡前后最明顯的德育問題是德育任務缺乏系統化。無論是幼兒園教師還是小學教師，往往只關注階段性的品德教育。這也反映出我國當前的教育工作者教學理論的局限性。幼兒園教師一般是在游戲中滲透德育，過分強調游戲的玩樂，反而沒有強化學生的規則意識，沒有為學生進入小學后的自理能力和紀律要求做充分準備。小學教師在進行品德教育的過程中，往往強調向兒童“灌輸”知識，忽視兒童在幼小銜接階段身心方面的不適應，也忽視了讓兒童主動、探索性去學習。

想要系統性地開展德育任務，必須要從兒童心理發展、生活習慣以及邏輯思維這三個方面入手，循序漸進。幼小銜接階段兒童的思維處于前運算階段，這一階段的學生一般是以自我為中心，因此，應通過給學生布置任務活動、設立小目標等，引導學生勤奮、積極去參與活動和主動關注他人的感受。通過采取多種符合兒童身心發展特征的品德教育的靈活方式，才能讓兒童更好地接受，才能更有效地進行幼小銜接過渡。

（三）幼小互動交流

幼小銜接問題出現的另一個主要原因，是幼兒園和小學教育之間沒有進行幼小的貫通連接，兒童的行為因此存在偏差，使部分兒童難以適應小學生活。想要打破這樣的隔閡，形成橋梁，是需要幼兒園和小學雙方進行靠近，共同配合，具體途徑是雙方可以建立雙向互動的德育課程。課程應包含雙方兒童可以通過互相參觀學校、一起參加德育課程、共同組織活動等來打破長久以來的隔閡，使即將升入小學的兒童對小學的學習和生活更從容，也使已經成為小學生的兒童意識到自己已成長了，減少認知上的錯覺，糾正行為上的偏差。

四、結束語

幼小銜接這一階段是兒童社會化過程中面臨的重大轉折點，這需要雙方學校重視。一方面，幼兒園和小學要加強溝通交流，減輕學習和生活環境轉換給孩子帶來的不適應;另一方面，幼兒園大班老師可以適當關注小學一年級的要求，才能讓兒童進入小學后更好地適應小學的學習和生活。同時，小學老師不要一味進行說教，通過一些有趣的游戲、活動等課堂互動的方式來引導學生，才能使讓兒童更好地融入學校環境，減輕幼小銜接帶來的負面影響。

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