核心素養視角下高中英語教師話語的合作原則

潘雪蓮

教師課堂話語是教師和學生在課堂中進行有效交流的一種重要手段，是發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務的重要載體。格萊斯的合作原則對教師話語促進學科核心素養的發展具有重要的指導意義。

引言：《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”培養和發展學生的英語學科核心素養，離不開教師在課堂中的知識傳遞，知識的傳遞離不開教師話語。教師話語是完成課程計劃，達到教學目標、實現教育目的的重要媒介。教師話語對學生目標語的接受效果有著深遠的影響。周軍平（2006）從二語習得研究出發，揭示了國內英語課堂只有減少話語數量，提高話語輸入質量， 給學生創造提供更多語言學習機會。周學恒（2008）從話語霸權現象，通過對外語課堂內師生話語量和教師的課堂提問與反饋，對教師在課堂上的角色定位問題進行了探討。江悅（2012）從關聯理論角度，探討了如何運用教師元語言促進課堂交際的順利進行和學生交際能力的提高。張鵬君（2019）針對課堂教學中存在著教師話語表達的隨意化、碎片化、無序化、規訓化等誤區，提出要實現教師話語表達的合理性建構。從這些研究可以看出，學者們分別從教師話語的數量、質量、相關性和表達方式等不同方面影射了格萊斯的合作原則，但是這些文獻僅從格萊斯四大準則中的一方面來探討，并沒有明確地結合合作原則來探討教師話語。本文從格萊斯合作原則的四大準則即教師話語的數量、質量、關聯以及方式準則對教師話語進行探討，旨在突出遵循合作原則在教師話語促進學科核心素養發展中的指導作用。

1 教師話語的含義

國外學者Rod Ellis（ 1994： 726） 認為教師話語是為了便于學生理解，教師在形式上和功能上調整過的話語。1996 年，我國學者林汝昌首次提出：“教師話語是一種簡化語域，它既不同于教師的生活話語，也有別于其他專業人員的專業語言。”趙曉紅（1998）認為教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。對英語教學而言，教師話語既是教學的手段，又是教學的內容。為促使教師話語更加有效，教師在教學中應遵循合作原則。

2 格萊斯的合作原則

1967年，格萊斯在哈佛大學的講座中提出會話理論，這個理論指出談話的參與者都必須有把談話進行下去的愿望，也就是他們在談話中必須持合作態度，人們必須遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則和準則，這就是所謂合作原則（CP）。合作原則包括數量準則（教師所說的話滿足課堂交際所需要的信息量，并且要掌控好教師話語的信息量）、質量準則（教師的話語要有事實依據、避免語法等低級錯誤）、關聯準則（教師話語要與本節課的教學話題相關）和方式準則（教師話語簡潔、邏輯連貫有序，指令清晰明了）四大準則。

3 合作原則在教師課堂話語中的應用

3.1 教師話語的量

Legaretta（1977） Bialystok et al（1978） 和 Ramirez et al （1986） 致力于教師話語數量的研究：他們發現，在二語課堂中，教師話語數量普遍占總談話時間的三分之二。趙曉紅（1998）對大學英語閱讀課教師話語調查與分析中發現教師的講授在課堂教學中占65%～90%以上。學生話語量在課堂中僅占一小部分。顯然，這是傳統的以教師為中心的一堂課，教話語量占去課堂的大部分時間，留給學生的練習時間很少，學生并沒真正參與到課堂活動中。

教師話語對促進學生目標語的輸入起著重要作用。在外語教學過程中，教師應用清晰、準確、精煉的話語對知識點進行講解。學生要對所學語言知識進行應用實踐，從這一角度出發，教師要明確在課堂中需要對語言進行應用實踐的是學生而不是教師，因此教師應嚴格控制話語量，注重學生英語語言運用能力，鼓勵學生勇于表達個人的觀點、意圖和情感態度。

在課堂教學中，教師話語在數量上要注意適度原則，既要滿足課堂交際過程中的所需的信息量，又不要超出這個量。在課堂教學過程中，教師應最大限度地調動學生的積極性，并給予學生創造使用話語的機會，使學生適時掌握話論權，讓學生真正參與到課堂教學中來。

3.2 教師話語的質

劉永兵，張會平（2011）在“中學英語教師課堂話語語法復雜度”一文中認為，教師在課堂上的口語輸出是學生獲得目的語輸入的源泉之一，教師話語句式表達的準確性以及多樣性是學生學習語言的樣板。此外，質量準則規定了話語的真實性。在教學中，教師要增強語用意識，進行組織設計課堂活動，應盡量設計接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關系，保證語境真實性，讓語境更加容易被學生理解接受。教師在設計教學時需創設與主題相關的語境，在設置主題情景活動過程中，利用學生已有與主題相關的經驗，調動學生的積極性，積極參與課堂教學活動。

教師話語的質量對課堂教學是否成功起著至關重要的作用，它在不同程度上影響學生對目的語的習得。教師話語的質量受多方面因素影響，例如：教師自身專業基礎知識，口語表達能力，對教材的熟悉及掌握程度、課堂組織能力以及應急應變能力等。教師話語質量在一定意義上是教師素養呈現的一種方式，教師話語對學生課堂學習效果會有不同程度的影響。

在課堂教學過程中，教師話語應從英語語言內容與形式等方面來提高教師話語的質量，注意教師話語的科學性，避免盲目性和隨意性。

3.3 教師話語的相關性

關聯理論把交際看作是一種有目的、有意圖的人類活動，是一個明示、推理的認知過程 （ Sperber & Wilson， 1986）。1995年，Sperber 和 Wilson提出了關聯的兩大原則。關聯的第一原則是認知原則： 人類的認知具有尋求最大關聯性的特點;關聯的第二原則是交際原則： 每一個明示的交際行為都應被假定為其本身具有最佳關聯性。[6]在實際交際過程中，聽話人總是預設說話人要說的話符合其最大關聯的期待，即聽話人期望以最小的處理努力去換回最大的語境效果。

關系準則要求交際者雙方的話語應該與正在討論的主題密切相關。教師在講課過程中，教師話語要與本節課所講授的知識相關，對學生的提問、解釋、協商、反饋與評價不能答非所聞。因此，教師話語在課堂交際中要設置主題鮮明情景，明示其含義且包含最佳關聯。教師在動態教學過程中，需要不斷調整教學策略，在符合學生最近發展區的前提下，讓學生付出一定的努力到找到最佳關聯，達到最佳教學效果。

3.4 教師話語的表達方式

福柯認為，“話語不是單純的語言和本文，而是一種具有歷史、社會和制度獨特性的陳述、術語、范疇和信仰之結構;話語系統涉及一系列邊界，它規定什么可以說，什么不可以說，它是塑造世界的一種方式”。合作原則的數量、質量及關聯性準則對教師話語進行了“說什么”的指導，方式準則為教師話語提供了“怎么說”的指導。

教師在話語表達時要避免含混不清、歧義，表達要簡潔、有邏輯性。因此，教師在課堂提問時，提問方式要盡量多樣，一般疑問句、特殊疑問句等句式交替使用。同時教師課堂評價語、課堂反饋也要豐富多樣，為學生提供豐富的話語樣板，讓學生盡可能多的獲得可理解性輸入。

4 結語

在發展學科核心素養，落實立德樹人的大背景下，課程改革著重提升課程思想性、科學性、時代性、指導性。推動課程改革的實施需要教師，教師話語的重要性不可忽視，教師話語直接或間接的影響學生對目標語的習得。在教學過程中，教師可以通過引發學生認知沖突，激發學生的興趣和探究欲望，組織有意義探究活動，發展學生創新性思維等促進學生學科核心素養的發展。有效的教師話語能夠更好的促進學科核心素養的發展，為促使教師話語更加有效，教師的課堂話語要在格萊斯合作原則的指導下，豐富、完善教師話語的質量，提高教師話語水平，促進學科核心素養的落實，推動人才培養模式的改革創新，培養德、智、體、美全面發展的學生。

（作者單位：陜西理工大學）