文化自信在高職高專大學英語教學中的探究

張淑芳

1 引言

大學英語教學融入中國傳統文化，既是大學英語教學的重要任務，也是時代發展的客觀需要。該文分析了文化自信在高職高專大學英語教學中的現狀、文化自信融入高職高專大學英語教學的意義，提出了文化自信融入高職高專大學英語教學的原則和策略。

眾所周知，在經濟全球化、世界一體化的大背景下，國際領域的交流與合作越來越頻繁。具備英語交流溝通能力已經成為現代人在社會中生存與發展的一項必要技能，這也是我國高校英語教學受到越來越多關注的主要原因之一?，F代社會中，國家與國家之間的競爭本質來自于文化，建立文化自信是當前我國思想精神領域重點推崇的一個理念，而這種理念也正在逐步影響和改變著我國高校英語教學工作。將傳統文化引入到我國大學英語課程教學工作當中，讓大學生們在學習英語知識、感受英語文化的同時，也能夠時刻關注到我國的傳統文化，在無形當中對英語文化和我國的傳統文化進行對比，發掘我國傳統文化的精髓和優勢，感受傳統文化的魅力，進而樹立起對我國傳統文化的自信，增強自豪感。

2 文化自信在高職高專大學英語教學中的現狀

2.1 英語教師對英語教學中中國文化的重要性認識不足

文化自信表現為對中國文化的自信，需要教師在教學中進行融入縱觀當前大學英語教學，教師對文化自信的重視程度不高大學英語授課教師更多的關注跨文化交際，引導學生掌握跨文化交際知識和跨文化交際禮儀，目的在于避免文化沖突對跨文化交際知識的講解主要以西方文化為主體，指出其與中國文化的差異，引導學生合理得當交際 近些年來，隨著我國一帶一路倡議得到越來越多的國家響應和支持，英語教育界開始重視亞非國家的跨文化交際，也開始重視我國文化的對外輸出教育，但整體上對我國文化自信重視還不夠，教師的灌輸和講解較少 這導致大學生在接觸西方文化知識時，認為西方文化先進，甚至表現出盲目崇拜，影響學生正確的世界觀人生觀價值觀的養成，威脅我國文化安全。

2.2 文化自信的教學全過程融入不到位

文化自信的培養和融入需要進行全過程的覆蓋，融入大學英語教學的全過程，融入大學英語聽說讀寫教學的方方面面當前有部分英語授課教師意識到文化自信培養的重要性，也進行適當的融入如部分英語授課教師意識到跨文化交際要進行雙向交際，我們在熟悉其他國家文化時不要忘記自己國家文化的傳播，要堅持求同存異，堅持文化創新但是這些文化自信的融入和培養只集中在某節課，雖然英語授課教師會重點講解，但是學生消化和吸收有限 隨著時間的推移，學生對我國文化不夠理解，缺乏全方位系統性的認識，無法真正樹立文化自豪感和自信心

2.3 中國文化課程設置與教材編寫不全面

文化自信的融入最直觀的是開設中國文化課程，對中國文化進行全方位的教學當前高校大學英語作為公共必修課，并沒有單獨設置中華文化課程，學生對中國文化的英語表達和翻譯接觸不多學生并不具備中國文化負載詞翻譯能力，在進行跨文化交際時難以準確的表達中國文化內容中國文化教學并沒有在通用大學英語教材里體現，很少有英語教材融入中國悠久的歷史文化革命文化和當代文化，缺乏用英語表達的方式講好中國故事，中國文化精髓沒有向學生全面呈現，只有部分有識之士通過專題教學進行中國文化教學，內容偏少，不能彌補中國文化失語現象，教學效果有限。

2.4 學生課外學習中國文化不到位，教學考核銜接不理想

中國文化源遠流長五千年，博大精深，流派眾多，思想極其豐富雖然大學生從入學之初就開始學習中國文化知識，但在文化自信上達到新高度，與閱歷成熟與理論學習深度息息相關大學生只有一邊學習文化自信理論以及習近平總書記關于文化自信的經典論述，一邊加強學習中國文化，才能有新的感悟當前大學生在課外學習中國文化并不到位，既對書籍性文化典籍缺乏深度研讀，也沒有充分利用網絡進行學習由于文言文水平不高，對文化典籍原文不夠熟悉，理解存在偏差這些制約著學生對文化自信的理解同時，大學英語教師將課外中國文化學習與課堂教學的銜接沒有做好，沒有通過課堂考核來檢驗學生課外學習的效果，致使部分學生學習懶惰，進取心不強，中國文化基本功不扎實。

3 文化自信融入高職高專大學英語教學的意義

3.1 加深傳統文化理解，提高文化鑒別能力

當今世界經濟一體化趨勢越來越顯著，我國與各個具有英語背景的國家都建立起了良好的合作關系，大學生是社會棟梁之材，他們在進入社會工作以后必然會有機會與外國人交流與合作，大學生完全可以通過流暢的英語去讓更多的人去了解和認識中國的傳統文化，通過大學生群體讓他們對我國優秀的傳統文化產生尊重與敬畏之情。

3.2 拓展課外知識，增強英語學習興趣

中國傳統文化博大精深，涉及政治歷史、人文地理、漢字漢語、傳統節日、琴棋書畫和社交禮儀等諸多方面。在學習英語知識的同時，融入中國傳統文化，激活學生學習的主體作用和潛能，把枯燥的語言學習變為拓展知識的過程，在擴大學生視野的同時，增長學生英語學習的興趣和積極性。

3.3 提高文化素養，促進跨文化交際的需要

高職英語課堂中西方英語國家的文化的灌輸不可或缺，但同樣重要的還有本土文化的輸入跨文化交際指的是與不同文化背景的人們進行交往的過程，通常強勢文化所代表的語言占據主導地位，成為交際時的目的語但這并不意味著另一方所代表的文化完全退出交際舞臺，恰恰相反，母語文化是跨文化交際能力的基石，沒有自己的民族文化做主心骨，我們的模仿將是盲目的被動的膚淺的。因此，為了更好地實現跨文化交際，必須提高用目的語表達本土文化內涵的能力只有這樣，才能培養高職學生的綜合文化素養，有效克服交際障礙，提高他們的跨文化交際能力。

3.4 堅定文化自信，把握新時代新要求

文化自信是中華民族的精神脊梁，為中華民族中國夢實現凝聚著強大的向心力，堅定文化自信也是中國特色社會主義進入新時代的必然要求。大學英語教學過程中，針對大學生對本族文化缺乏自信和對外來文化盲目膜拜的現實狀況，加強大學生民族文化情感，需要樹立文化自信意識，以中國傳統文化為紐帶，培養大學生的人文素養和愛國主義情結。

4 文化自信融入高職高專大學英語教學的原則

4.1 平衡性原則

在進行中國傳統文化的教學過程中，教師一定要把握好度，不可占用學生過多時間，制定合理地教學內容，把握好教學重心，平衡好中國傳統文化和外國文化的導入、介紹，避免盲目和混亂的講解。

4.2 適用性原則

在課堂教授過程中，教師要充分考慮到高職高專學生的特點，可接受程度，不可一味灌輸。

4.3 相關性原則

教師在講授中國傳統文化時，盡量與本周教學內容相關，可以對比，也可以拓展。在學生理解教材內容的同時，開闊學生的視野，提高學生學習英語的積極性。

5 文化自信融入高職高專大學英語教學的策略

5.1 提高教師和學生對于中國傳統文化的認識

中華民族上下五千年，孕育出光輝燦爛的傳統文化。通過中國傳統文化的魅力激發學生學習英語的興趣。重視母語文化對英語教學的正遷移作用，消除固有的中西方壁壘，增強文化自信。

5.2 豐富英語教學內容，融入更多傳統文化因素

教師要立足現行教材，充分挖掘并且拓展補充教材，尋找中國傳統文化在高職高專大學英語教學中的最佳切入點，讓學生在學習英語的同時感受到傳統文化的熏陶。教師也可以在中國傳統節日引入節日風俗習慣的英文介紹。也可以在教學中融入俗語、詩詞，成語和典故等的翻譯和講解。學校也可自主編寫適合學生的教材，增加傳統文化的介紹。

5.3 采用適當的教學方法

5.3.1 中外文化比較法

在講到西方的萬圣節Halloween時，可以聯系到中國的清明節，因為兩個節日帶有有緬懷逝去的親人的因素。教師在介紹萬圣節習俗的同時，也可以通過英文詞匯、短語和簡單的語句來介紹清明節，讓大家對于中國傳統節日進一步的了解。

5.3.2 傳統文化導入法

過中秋節時，可以在課堂導入這句英文，“May we all be blessed with longevity Though far apart， we are still able to share the beauty of the moon together.‘”，讓學生嘗試翻譯，最后可以補充，其實這句話還可以引申翻譯為我們常說的“但愿人長久，千里共嬋娟”

5.3.3 開展課外活動，促進中外文化融合

開展課外活動對于學生了解中外文化有著重要的作用。比如可以舉辦以“中國傳統美食”“中國民俗”等為主題的英語演講比賽，讓學生分組收集材料準備，最后以英語演講比賽的形式呈現出來，這樣既鍛煉了學生的英語表達能力，也增強了學生對于中國傳統文化的認識和興趣。

1）借助新媒體力量，激發學生自主學習的興趣

教師在教學過程中，可以利用互聯網資源來查找資料。教師可以根據學生的學習進度、學習情況，有目的地搜集教學資料，有節奏的開展教學活動。新媒體技術，應用于英文教學中，不僅給教師教學活動的開展帶來了巨大便利，還給學生的個性化學習帶來了無限可能。比如一些關于中國典故的英文視頻介紹，就可以讓學生在課下觀看，課上展開討論。

2）注重校園文化的建設

英語教學中絕不僅僅是英語知識、語法的教學，作為一門公共課，也承載著思政育人的作用。從學校領導到每一位教師要將中國文化滲透到校園的每一個角落，增強學生的文化自信，民族自豪感。比如，可以定期讓學生進行學校史館、藝術館的參觀教育，英語老師也可以帶領學生進行室外教學，將學校的發展，環境以中英文對學生進行講解，并且可以讓學生作為主講人。

（作者單位：安陽職業技術學院）