“線上+線下”整合，帶動低年級繪本教學的實踐探索

陳許詩

【摘要】在“互聯網+”的時代背景下，雙師教學繪本課已逐漸成為一種新的繪本閱讀教學模式。本文結合筆者自身教學實踐，以Bad Boy， Ben！英語繪本教學為例，探討如何將互聯網跟英語繪本教學有效結合，從而提升學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。

【關鍵詞】“互聯網+”雙師教學繪本教學核心素養

一、引言

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議中，李克強總理提出制定“互聯網+”行動計劃，為包括教育在內的各行業帶來新的發展契機。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃》中也明確指出：要以“互聯網+”布局中國教育“新征程”。信息技術與小學英語教學的融合，符合新課程標準中合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率的要求。

“雙線英語”是一種“線上+線下”整合的繪本教學模式，它是利用網絡直播，將外教“領進”校園英語課堂與學生進行線上互動教學，中教線下輔助外教授課的一種新型教學模式。這種新型教學是在“互聯網+”的大背景下適應現代信息化改革的需要應運而生的課堂教學模式，是信息技術與小學英語繪本教學融合的產物。通過與外教共賞繪本，孩子們在輸入更地道的英語的同時，也能有效地了解英美國家文化，培養文化意識。下面筆者將以Bad Boy，Ben！繪本課為例，談談在信息技術與小學英語繪本教學融合的過程中，如何合理、有效地運用信息技術進行繪本教學，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。

二、雙線雙師的教學優勢

1.輸入原汁原味的純正英語

語言輸入是英語學習的關鍵，純正、地道的英語語音輸入，有利于培養孩子的英語思維，促進純正英語的輸出。孩子們在模仿跟讀的過程中潛移默化地形成正確的語音語調，培養良好的英語語感。

2.營造真實生動的英語氛圍

語言學習離不開真實的語境。原汁原味的英語繪本以及外教老師的全英語授課模式，為學生提供了真實、自然的語境。真實、生動的英語氛圍不僅能夠讓學生浸潤在英語語音中，而且還能夠激發學生用英語表達的欲望和學習英語的興趣。

3.整合四面八方的最優資源

雙師教學，整合資源，雙劍合璧。雙線英語課堂上，既有外教老師輸入純正的英語原聲和英美文化，也有中教老師輔助并進行鞏固拓展，兩者相得益彰。

由此可見，在“互聯網+”背景下，依托英語繪本和線上外教，輸入原汁原味的純正英語原聲，營造真實、生動的英語氛圍，中教、外教合力推動課堂效果最優化的雙線英語繪本教學勢不可擋。

三、雙線英語低年級繪本教學的實踐探索

雙線英語教學模式結合線上外教授課和線下中教輔助，中外教合力還原真實語言運用情境，營造原汁原味的英語原聲輸入繪本閱讀課堂。結合低年級段孩子年齡特征及心理發育程度，雙線英語低年級繪本教學以自然拼讀繪本為主，既滲透語音知識，也培養孩子的閱讀能力。低年級繪本教學主要分為三大部分：中教導入、外教授課、中教總結（如圖1）。以Bad Boy，Ben！繪本為例：

1.中教導入，激發興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機?！币虼耍ぐl學生學習英語的興趣，是小學階段英語教學至關重要的教學目標之一。Bad Boy，Ben！繪本以時間為線索，通過自然拼讀的學習將字母b的發音融入到繪本閱讀中。在繪本閱讀前，中教針對繪本中的難點詞匯——星期詞匯，設置了歌唱熱身環節（如圖2），帶著學生配合動作唱《星期歌》，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，同時也鋪墊了本課的難點，幫助學生更好地理解文本。

2.外教授課，啟發思維

（1）在觀察中構建文本概念，激活學生的想象思維。

Warm-up環節結束后，外教老師和學生們通過線上直播，開始繪本閱讀互動教學，在教師的引導下，學生對讀物標題與內容、文本與圖片之間存在的聯系有了初步的感知。繪本封面一般呈現了故事的主要核心內容，幫助學生建立初步的背景知識，激活學生的想象思維。因此，外教老師在鋪墊字母b的發音后，引導學生觀察繪本封面（如圖3），通過問題“How many /b/ sounds？”關注繪本標題和字母b的發音。緊接著，通過問題“What animal isit？”“What's the dog's name？ Bad？ Boy？ OrBen？”引導學生觀察封面圖以及思考配圖與標題之間的聯系。與此同時，教師通過不斷拋出問題，激發學生的好奇心，引導他們帶著疑問去探索繪本。如：設置問題“Is Ben happy orsad？ Why is Ben sad？”，引導學生更進一步地觀察封面，關注封面提供的深層信息，給學生發揮想象力預測故事的空間，激發學生閱讀繪本的好奇心。

除了封面，繪本扉頁的作用也不容小覷，扉頁上一般包含書名、著作者以及出版者的名稱等信息。扉頁上的繪圖有時會透露故事的主人公，有時會設置懸念，吊吊孩子的“胃口”，激發孩子閱讀的好奇心。培養文本意識與文本概念對于低年級段學生而言尤其重要。對于剛接觸英語讀物的學生，形成良好的文本概念和閱讀習慣需要教師的指導。因此，在繪本扉頁引導學生關注和了解繪本標題、作者、插圖作者等信息，有助于初步建立文本概念（如圖4）。同時，外教老師還不忘引導學生觀察扉頁繪圖隱含的信息，拋出問題：“Is the babyhappy or sad？ Is Ben happy or sad？ Is Ben goodor bad？”讓學生通過封面及扉頁的讀物內容與標題之間、文本與圖片之間存在的聯系預測故事，激活學生的想象思維。

（2）在讀圖中預測文本信息，點燃學生的發散思維。

引導學生閱讀完封面和扉頁后，外教老師帶著學生進入繪本正義閱讀。目前，繪本教學主要可以分為Picture Walk（圖片環游法）、Jigsaw Reading（拼圖閱讀法）以及ReadingCircle（閱讀圈）等教學方法。在實際的教學過程中，教師可以根據不同年級段或者根據文本特點選擇適合學生的教學方法。對于小學中低年級段的學生，教師可以采用PictureWalk（圖片環游法），通過對繪本中的圖片提問的方式，引導學生根據圖片信息預測故事情節，帶領學生共同閱讀和欣賞繪本。繪本BadBoy，Ben！以時間為線索，講述了寵物狗Ben從周一到周日每天都咬家里不同的東西并在受到主人的批評后承認錯誤的故事。本課將字母b的發音教學融入到繪本閱讀中（如圖5），讓學生不僅學會拼讀，還能在閱讀中強化拼讀能力。在學生理解詞義的同時，教師引導學生形成正確的價值觀。在本課中，外教引導學生對繪本的封面和扉頁進行解讀后，采用PictureWalk（圖片環游法）帶領學生閱讀繪本。通過“What day is it today'？”“Ben bit the____？”“How many /b/ sounds？”等問題引導學生觀察繪本圖片，并建立起圖片與文本的聯系，感受字母b的發音。外教在帶領學生閱讀這一頁內容時（如圖6），提出問題“What day is ittoday？”“What can you see？”引導學生觀察圖片，充分激活學生的想象力，讓學生有話可說。在這個過程中，不僅培養了學生讀圖的能力，也在潛移默化中提高了學生的口語表達能力。

（3）在理解中挖掘文本內涵，錘煉學生的高階思維。

在運用Picture Walk（圖片環游法）帶領學生了解繪本故事大致脈絡的過程中，教師提出問題引導學生思考。提問的過程，也是培養學生思維品質，從而培養核心素養的過程。教育家布盧姆提出“思維發展金字塔”，將教育目標分為六個層次：Remembering（識記），Understanding（理解），Applying（運用），Analyzing（分析），Evaluating（評價），Creating（創造）。這六個層次讓學生的學習能力依次提升的同時，逐步提高了學生思維的程度。其中，Remembering（識記）、Understanding（理解）、Applying（運用）屬于低階思維;Analyzing（分析）、Evaluating（評價）、Creating（創造）屬于高階思維。我們不僅僅要培養學生識記、理解和運用的能力，還需要在引導學生閱讀的過程中有意識地培養學生分析、評價、創造的高階思維能力。在繪本中，圖片是一種顯性的信息源。學生讀圖過程中，從直接說出圖片表層信息的形象思維，到預測圖片隱含信息的發散性思維，是一個從低到高的學習能力和思維發展的過程。學生通過繪本前面部分的學習，已經會讀并能夠理解句子“Bad Boy，Ben”。在此基礎上，教師設置問題“Is Ben really bad？”啟發學生思考。在思考的過程中，學生需要在分析Ben做過的錯事的同時關注圖片信息——Ben承認錯誤并道歉，最后對Ben作出評價，這一過程便是學生高階思維能力發展的過程。

3.中教總結，鞏固延伸

繪本閱讀結束后，中教老師通過設置小活動幫助學生鞏固繪本內容的作用不容忽視。首先，通過拼讀繪本中帶/b/音的單詞，強化字母b的發音及自然拼讀能力。其次，通過思維導圖的形式，引導學生說出帶/b/音的單詞。再次，教師帶領學生閱讀繪本前半部分，讓學生初步感受句子的語音語調。最后，教師引導學生進行小組合作，選擇繪本中自己最喜歡的一頁進行閱讀并表演，讓學生加強對繪本的理解，同時培養他們的小組合作意識。課堂接近尾聲時，教師設置疑問“Did you makemistakes？ What would you do when you makemistakes？”引導學生思考自己犯錯誤后是如何做的，由故事的主人公Ben引申到生活中的白己。不僅如此，教師還通過微課進行價值觀的引導（如圖7、8、9）。微課中截取了電影《奇跡男孩》中男孩Julian惡作劇捉弄同學，經過Tushman校長教育后承認自己的錯誤并道歉的片段，通過設置問題“Does Julian admit hismistake？ Does Mr Tushman forgive Julian？”逐步引導學生思考，滲透“知錯能改”的價值觀。

四、雙線雙師教學需關注的問題

1.加強中外教師合作，做好雙師課前交流

雖然雙線雙師課堂中大部分的時間都是交給外教老師，但這并不代表中教老師就能做“甩手掌柜”。與傳統的外教課堂中外教主備課，助教作為維持紀律者不同，雙線英語課堂主備課人依舊由中教老師充當，因為他們更了解學生和教學進度。課前充分研讀繪本、了解繪本的重難點內容、挖掘繪本中的核心價值等工作缺一不可。在此基礎上，與外教老師進行線上磨課，交流想法，在交流中碰撞出思維的火花。

2.把握中教角色定位，關注學生課堂生成

由于外教老師是通過網絡直播的方式來線上教學，因此課堂紀律以及與學生間的互動教學需要中教老師的輔助引導。在外教老師授課過程中，中教老師輔助引導要把握好“度”，才能達到最佳的教學效果。與此同時，中教老師要把握課堂的主動權，關注課堂和學生的動態，當學生跟不上時，及時提醒外教老師放慢教學節奏，引導學生跟上教學進度。

3.及時總結與反思，跟蹤學生課后效果

要想孩子們學得扎實有效，課后任務的跟進落實也不能松懈。一般而言，課后任務的布置分為兩個部分：鞏固舊知，拓展新知。因此，中教老師在課后要及時地檢查孩子們完成課后任務的情況。同時，針對課堂上出現的不足及時進行自我反思以及和外教老師進行課堂反饋，以達到更有效地合作與交流的目的。

五、結束語

綜上所述，基于“互聯網+”的時代背景下，信息技術為小學英語教學注入了新的血液。運用“雙線英語”教學模式，將信息技術與小學英語繪本教學進行有效融合，能營造生動活潑的全英文課堂氛圍，培養學生的綜合語言運用能力，進而發展學生的核心素養。然而，信息技術與小學英語繪本教學的有效融合不是一朝一夕的事，只有長期堅持不懈地努力探究，學生的英語核心素養才能真正得以培養和促進。作為英語教師，我們應當努力提升自身的英語教學素養，真正幫助學生培養終身閱讀的興趣和熱情！

（作者單位：廣東省東莞市大朗鎮實驗小學）