語言，乘著繪本的翅膀飛翔

黃東華

【摘要】故事類繪本是小學生學習英語的重要資源，是現行小學英語教材的有益補充，為提升小學生語言素養發揮著重要作用。本文從增強學生語言表達的豐富性、語言思維的深刻性和語言品質的感染性三個方面來探討故事類繪本教學的策略。

【關鍵詞】故事類繪本 語言表達 語言思維 語言品質

繪本教學是當下小學英語教學研討的熱點。童話故事類繪本因個性鮮明的人物形象生動簡潔的文字、精美有趣的圖畫、跌宕起伏的情節、意義深遠的內涵更受師生青睞。孩子們在快樂的閱讀體驗中能發現世間的真、善、美，樹立正確的人生觀、價值觀。與英語現行教材相比，繪本故事更貼近生活實際，更有感染力，對發展學生的語言表達、語言思維和語言品質發揮著重要的作用。筆者以澤林版《跟上兔子》分級繪本四年級第一季Little ZoeLooking For Mum為例，談一談故事類繪本教學的一些策略。

一、巧設計，展示語言表達的豐富性

英語教學中，語言表達既要規范，又要豐富。豐富的表達，是一種聽覺的享受，能讓人產生聽的欲望，提高英語學習的興趣，更能引起學生積極的思維活動，促進知識的理解和吸收。《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出：教師應創設接近實際生活的語境，讓學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化，學會用英語做事情，從而提升語言運用的能力。

故事中，Zoe分別遇到了penguin、zebra、tortoise .dog，他們的對話內容如下：

Zoe meets a penguin.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum，”says the penguin.

“You have four legs， but I don't.”

Zoe meets a zebra.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum，”says the zebra.

“You have a short tail. but I don't.”

Zoe meets a tortoise.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum.”says the tortoise.

“You have long ears， but I don't.”

Zoe meets a dog.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum.”says the dog.

“You have red eyes. but I don't.” 教學步驟如下：

Step 1：

T： Look at the penguin. Is she Zoe's mum？

Ss：No.

T： Why？ How does the penguin answer？Read P6-P7 carefully and underline the keysentence.

T： Who can tell us the sentence？

S2： You have four legs， but I don't.

教師邊說邊在PPT上出示圖片，然后出示句子“You have four thick legs，but I don't.”在讀一讀、畫一面、找一找的活動中，學生明白除了教材上“Your…is…”外，故事里penguin的回答“You have…”也可用來描述體貌特征。教師引導學生用不同的句式表達相同意思，增加語言的豐富性。

Step 2：

T： How many legs does a penguin have？

S2： Two.

T： Yes. The penguin doesn't have four legs.So she isn't Zoe's mum.

教師追問：“How many…does…have？”該句子結構與學生的舊知“How many…do youhave？”產生鏈接，接著，教師用“…doesn't…”“She isn't…”來講述知識，幫助學生體會“人稱變，助動詞也變”的規則。在這個設計中，教師通過豐富的語言輸入，幫助學生理解意思，積累語言，為后面精彩的語言輸出做準備。

Step 3：

教師設計多個朗讀訓練任務，讓學生讀準語音，增強語感，熟練把所學語言運用到創設的情境中。

T： Look at other animals. Guess how do theyanswer Zoe's question？ What do they say？ Discussin Four. If you have questions， please ask me.

教師出示故事插圖和語言支架，讓學生四人一組合作討論，組織語言來預測zebra、tortoise和dog的回答，不會讀的單詞向教師求助。

有了前面的學習過程，學生掌握了目標語言，他們根據所選角色和Zoe的不同體貌特征，呈現了精彩的答案：

S4： Zebra says， ”Sorry，I'm not your mum.You have a small body. but I don't.I'm tall. Mybody is big.”

S5： Tortoise says，“Sorry.I'm not yourmum. You have soft and white fur. but I don't.Ihave a hard shell. It's brown.”

S6： Dog says，“Sorry，I'm not your mum.You have red eyes. but I don't.I have black andwhite eyes.”

在學生匯報時，教師把新詞body、fur、shell等寫在黑板一角，帶領學生朗讀，幫助學生積累詞匯。匯報的學生唯恐大家不明白自己的意思，用夸張的表情、豐富的肢體語言認真演繹，課堂氣氛熱烈，學習效果很好。

繪本語言精彩有趣，不同的作者有不同的表達。教師在解讀故事時應找準語言訓練的落腳點，為學生搭建語言交流的平臺，讓學生在有效語境中展開師生、生生間的對話，舉一反三，觸類旁通，增強語言的豐富性。同時，讓學生在愉快交流的成功體驗中提高語言表達的自信。

二、補空白，體現語言思維的深刻性

英語教學中，語言和思維完全可以同步發展，甚至協同發展，二者不僅不會相互制約，反而會相互促進，這是由學科的性質決定的。語言表達離不開思維，所謂三思而后行，說話也是“行”的一個范疇。小學生的思維正由形象思維向抽象思維發展，在語言學習的過程中，教師注重學生思維能力的培養，將有助于學生看待事物更深層，理解知識更深度，學習語言更深透。繪本的圖文信息看似完整，卻常常留白，教師要有一雙慧眼，發現這些留白處，精心設計，讓學生在補白中提高分析、猜測、推理等能力，從而提升思維品質。

在故事中有這樣一組對話：

Zoe： Can you give me a hug？

Bear： Of course！

Zoe： Can you play with me？

Bear： Yes！ Let's play！

Zoe： Can you be my mum？

Bear： But I don't have long ears or red eyes.

Zoe： It doesn't matter！ Can you cook somecarrot soup？

Bear：I'm not good at cooking it. but let metry.

從表面上看，繪本提供了三個句子結構的訓練：1.“Can you…？”及其回答;2.“I don'thave…”表達;3.“I'm not good at…”表達。但繪本除了語言知識外，還隱含著情感教育。于是教師做了設計，引導學生體悟母愛的細微與溫暖，學會以實際行動愛媽媽，愛家人，教學設計分三步：

Step 1：

T： In our life. what does your mum usuallydo for you？

通過提問，教師引導學生聯系日常生活，學生回顧生活，組織語言回答問題。因為講述的是白已經歷過的事，學生有話可說，發言積極性極高，這一設計兼顧了學生思維能力和語言能力的同步提升。

Step 2：

T： If you are Zoe. what do you want fromBear Mum？

學生把自己代入Zoe的角色，體驗了Zoe的孤獨、Zoe對親情的渴望，才明白原來自己日常享受的來自親人的關愛是Zoe求而不得的，看似一件件都是小事，都蘊含著媽媽對孩子濃郁的愛。

Step 3：

T： Our parents love us so much. Wecertainly love them too. How to love our parents？What should we do？

教師拋出問題，幫助學生跳出故事文本，回歸生活，引導學生向深處思考：我們平時應該怎么去愛我們的父母？因為有了自己和Zoe處境的比較，學生擁有了更豐富的內心體驗，他們產生的感悟是經過思維加工的，是帶著情感溫度的，是更為深刻的。

繪本以精煉簡短的文字構筑出情節生動的故事。繪本文字少而精，都經過了作者的仔細推敲，在某些不易察覺處暗藏玄機，巧妙留白，這些留白耐人尋味，值得思考。教師既要關注文本又要關注圖畫，引導學生多角度、多方位解讀繪本，通過對圖文信息的補白，將語言知識的學習與語言思維的培養緊密結合，促使學生的思維活動由淺表向深層發展，切實提升語言思維的深刻性。

三、重朗讀，彰顯語言品質的感染性

《義務教育英語課程標準（2017年版）》的二級要求中“讀”的標準是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群朗讀的習慣;能正確朗讀所學的故事或短文。因此，在現行英語教材的日常教學中，教師們都會注重讀的訓練。而在繪本教學中，特別是故事類繪本教學中，教師為了迎合學生的喜好，往往把教學的重點放在對故事內容的解讀上，而忽略了繪本的朗讀功能，錯失了借助繪本進行朗讀訓練的良機。

故事類繪本語言簡練，有大量的對白，適合表演。在讀后活動中，常有“學生講故事”環節，一來可以通過學生的語言輸出檢測學習效果，二來可以讓學生在講一講中加深對作品的理解。為了達成“講得好”這個目標，前面的朗讀訓練尤為重要。教師可以通過清晰到位的示范、直觀明確的手勢、簡單明了的符號，幫助學生掌握正確的語音語凋，學會連讀、重音等朗讀技巧，引導學生體悟字里行間蘊含的豐富情感。這樣，學生的語言才更生動，更具有感染力。設計如下：

Step 1：

T： Follow me. Sorry，I'm not your mum.You have four legs， but I don't.

教師示范，學生跟讀，掌握正確的語音語調，為下一步流利朗讀作準備。

Step 2：

T： Now. let's listen to their dialogue andimitate.

教師用圖片讓學生看清Zoe和penguin的神態、表情，更好體悟說話時雙方的心情，再讓學生融入角色，模仿朗讀，帶有情感的朗讀更能打動人。

Step 3：

T： Zoe misses her mum very much. Shehopes that she can find her mum at once. If you' reZoe. how do you ask？ Sadly or expectantly？

教師通過描述和提問，引起學生的共情，讓學生選一選Zoe說話的語氣，正確把握情感基調。

Step 4：

T：I will invite a student to practice with me.

擺脫文本，教師和一位學生示范分角色對話，Zoe的期待、penguin的心疼又無奈，在師生的示范中表現得淋漓盡致。

Step 5：

T： Practice with your partner like us. Boyswill be Zoe， girls will be the penguin.Act it.

Step 6：

T： Choose one part to act.

教師用PPT出示Zoe與zebra、tortoise、dog的圖片，預測動物們之間的對話。

語言表達的感染力，只有在循序漸進的訓練中才能逐步提升。只要教師在課堂教學中，重視朗讀指導，精心設計聽與讀、讀與思、讀與悟的朗讀活動，學生語言品質的感染力一定會在潛移默化中得到有效發展，最終實現語言素養的提高。

繪本教學是發展學生語言能力的有效途徑，教師當立足文本，從學生的實際情況出發，巧妙設計，找準語言訓練的落腳點，努力實現從能說到說得精彩，從能懂到懂得更深入，從能演到演得動人的轉變，注重語言表達、語言思維、語言品質的訓練，有效提高學生的語言能力。（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）