兒童視角：小學生習作指導的應然追求

劉文杰

【摘要】小學語文教師常常面對學生作文“無話可說”的現象，習作指導迷失在“少、慢、差、費”的困局中無法自拔。要想走出小學生作文“無話可說”的困境，應明確兒童視角是小學生習作指導的應然追求，堅持從兒童視角出發，設法激發兒童的習作興趣，關注兒童的生活，讓他們充分、自愿地把自己心中的話表達出來，讓習作成為學生認識世界、展示自我的平臺。

【關鍵詞】兒童視角 小學生 習作指導 應然追求

筆者曾看過這樣一張上了熱搜榜的漫畫：一名“小學語文教師”躺倒在地，已然不堪重負。“致命傷”是身上死死壓住的幾座“山”，其中，“大作文”“小作文”兩座“山”明顯海拔更高、體積更大。為什么教師面對學生習作會如此心力交瘁呢？日常教學中，我們可以看到小學生寫作文時抓耳撓腮的痛苦模樣，在習作里無話可說或言之無物的大有人在，教師在批改習作時總是傷神費腦，無可奈何。換言之，小學語文教師仍然長期面對著小學生作文“無話可說”的現象，仍然在作文教學“少、慢、差、費”的困局中不能自拔。

心理學普遍原理告訴我們：情感、意志、興趣、習慣等因素構成了習作的基本素質。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”大文豪高爾基也說過：“在生活中，沒有任何東西比人的動機更重要、更珍奇了。動機是直接推動人進行活動的內部動力。”因此，我們要明確兒童視角是小學生習作指導的應然追求，應該堅持從兒童視角出發，設法激發兒童的習作興趣，關注兒童的生活，讓學生充分、自愿地把自己心中的話表達出來，讓習作成為學生認識世界、展示自我的平臺。

一、降標準，習作“描紅”讓兒童親近習作

眾所周知，傳統寫字指導的經典規則是：描紅——仿影——臨寫。只要長期堅持，孩子們書法水平的提高指日可待。顯而易見，描紅對于學生掌握漢字結構，規范漢字筆畫起到了重要的先導作用。同理，學生在掌握作文結構、規范語言表達時，也可以從基礎開始，嘗試習作“描紅”，降低難度，讓兒童逐漸親近習作。

1.收集背誦法

作文是詞、句、段的無限組合，背誦可以積累豐富的語言文字材料，避免“無米之炊”的尷尬處境。如果沒有強大的背誦能力，習作就“猶渡江河棄舟楫，欲登高而無梯也”。如果平時讓學生多背誦積累，對作文會大有裨益。現在的學生日常研讀最多、最深入的，其實是語文教材。“幼學如漆”，在兒童時代，學生如果能背誦積累教材中的名篇佳作，日積月累，可有小成。背誦課文時，可以自主尋找適合自己需要的語段，關注、吮吸文本的語言精髓，豐富自身的語言儲備。

另外，倡導每個學生準備隨身日記本，把讀報、看書、生活交際中看到、聽到的詩句、諺語、兒歌、俗語、歇后語、名言等及時記錄下來，在適當時間、適當場合主動交流背誦，提高表達能力。廣閱歷、勤練筆、多分享，假以時日，學生在心靈深處逐漸形成語言積淀，便會外化為高超的語言能力，最終趨向表達的優美之境。

2.例文“描紅”法

宋代學者朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”幾乎每個學生的習作學習歷程，都必然經歷由仿到創的過程。如果小學生有這樣的閱讀意識，帶著看看人家是怎么寫的心理來閱讀，自然會在閱讀例文的過程中學寫、悟寫，尋求發現語言、希望掌握語言、渴望創造語言。這樣，例文“描紅”成了小學生作文方法學習的不竭源泉。

我們必須看到，由于年齡特征和認知特點，小學生在作比較、找聯系、找規律時比較吃力，還有的學生不能領悟“讀能助寫，寫能促讀”的道理，需要教師及時點撥、巧妙指引。利用名家名作指導學生讀寫，可以提高學生讀書質量，降低寫作難度，讓學生逐步提高，進而形成自己的寫作風格。“他山之石，可以攻玉”，名家的命題方法值得學生學習借鑒，如《什么比獵豹的速度更好》的疑問式命題、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的并列式命題、《我的“長生果”》的比喻式命題等。我們更應該學習名家謀篇布局的方法，如《只有一個地球》中，作者先從宇航員眼中的地球景色寫起，引出對地球的介紹;接著從幾個方面闡釋地球面臨著資源枯竭的威脅;然后用科學結論告訴讀者，現階段人類無法移居到其他星球;最后告訴人們：只有一個地球，應該好好保護它。這樣寫，更容易使說明類文章的章法、靈魂兼具。名家名篇的寫作智慧無窮無盡，教師只要“授之以漁”，增強學生的習作自主研評能力，經歷習作“描紅——仿影——臨寫”的基本過程，讓學生親近作文不是難事。

二、循天性，回歸生活讓兒童經歷習作

“口頭為語，書面為義”，小學語文教學的使命是教會小學生寫作文。在此過程中，教師還應順應兒童天性，打破思維桎梏，回歸真實生活，激活學生潛力，讓學生充分表達自我，建設充滿自由性、洋溢生命力、散發創造力的作文教學場域。

1.社會體驗法

贊可夫認為：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生表達的欲望。”小學生天真活潑，尤其喜歡游戲和戶外活動，善于模仿和提問，喜歡成功和贊揚。基于上述心理特征，為了給學生提供寫作素材，教師可以經常組織一些豐富多彩的活動，如領著孩子們到公園草地上一邊玩一邊探索大自然，或是在學校的操場上觀察校園景色或天空。每到一個地方，師生可以席地圍圈而坐。教師要創設積極的交流情境，鼓勵學生大膽發言，同伴先互相點評，教師進而再指導。在此過程中，學生們不僅接受了教師潤物無聲的習作指導，生活和同伴也成為他們的“老師”。

喜愛活動是兒童的天性。教師應順應兒童的心理特點，進一步開展多種社會活動，如：給當地政府、街道、居委會寫倡議書、建議書;為家鄉特色產品設計說明書和廣告詞;介紹自己的新書包、新文具;為班級繪畫展、書法展繪制海報，并在宣傳照片上附上文字說明;為文藝節目編寫串詞;搞多種形式的生活競賽或科學實驗等。參與生活、觀察生活、記錄生活，能讓學生們心里有底，心中裝滿清澈的“水”，徹底解決習作“無水”的難題。

2.新聞描述法

收集組織習作材料、提煉加工習作語言、活用知識積累是習作的三大基本功。其中，收集組織習作材料尤為關鍵。它涉及到寫作者觀察力是否敏銳，是否善于捕捉生活中的寫作素材。堅持收看中央電視臺《新聞聯播》，不僅可以讓學生從小養成關心國家大事的習慣，還有培養學生認真聽、提高學生說寫能力的作用。其實，教師也可以組織學生寫班級自己的《每日新聞播報》，讓學生選取《新聞聯播》中一則印象深刻的新聞，介紹給同學聽，或記在日記本上。

堅持看新聞、寫日記，對于缺乏毅力的小學生來說極有挑戰，尤其當他們遇到困難時，就想“逃之天天”。為了讓學生對《每日新聞播報》產生興趣，教師要率先垂范，堅持每天看新聞、寫日記，并將日記通過“新聞早知道”“談天說地”等板報專題，用學生喜聞樂見的形式表現出來，堅持進行師生互動。用教師蓬勃高昂的寫作激情，激勵學生持之以恒寫下去;用教師言簡意賅的文風，為學生新聞習作提供很好的范例。這種重構新聞的寫作方法，不僅能增加學生習作素材的積累，而且有效提高學生習作的興趣。

3.家長參與法

魯迅先生曾說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”學生“畏作文如虎，無話可說”，究其原因，對生活缺乏認識必是原因之一。只有開放性地進行貼近學生生活實際的作文練習，學生才有話可寫，有情可抒。

方興未艾的“家長課堂”，倡導家長轉變角色，以教師的身份上課，核心在于促進學生的生命發展。如在主題為“介紹自己的爸爸媽媽”家長課堂中，可讓學生家長參與，要求他們在年齡、外貌、興趣、愛好等方面，做細致地自我描述：愛釣魚的家長可以講講釣魚的趣事，愛書法的家長可以說說書法練習的經歷，愛旅游的家長可以講講祖國的名山大川……再讓學生對照觀察，看其描述是否準確。最后，學生根據“家長課堂”的內容寫好習作，讀給家長聽，再請家長提出修改意見。這樣豐富多彩的“家長課堂”，可以讓家長在作文教學中充分發揮作用，而且樂在其中。

三、重想象，編織童話讓兒童樂于習作

“言為心聲”，習作是個人體驗、情感的外在物化。如果說習作“描紅”是習作的“構車件”，回歸生活是習作的“發動機”，那么編織童話就是習作的“渦輪增壓”。教師應建立一塊自由暢談的空間，理出一方暢快傾吐的凈土，交還學生習作的自主權，鼓勵學生學思結合，在實踐中展開想象，編織童話，進而讓兒童樂于習作。

1.聽寫童話法

顧名思義，“聽寫童話法”是指在習作啟蒙階段，教師用盡可能夸張的語言、盡可能形象的動作，生動有趣地把童話故事描述給學生聽，再請他們回憶所講童話的內容，盡量完整地寫下來，最后告訴孩子們，他們寫的就是童話作文。

筆者在教學中實踐過“聽寫童話法”。起初學生不太適應，不相信自己能完成。此時，教師切不可急于求成，可在正面激勵的前提下，從以下幾個方面循序漸進：童話的篇幅由短及長，最短可以從幾十字的幼兒童話開始;講述的語速慢慢加快，最初可以一字一頓地講述;重復的遍數漸漸變少，從一開始重復5遍逐漸減少;留給學生的時間從長到短，起步階段可以留10分鐘;寫出童話的要求緩緩提高，開始甚至可以允許只有故事梗概，具體情節任由學生自主發揮。

從聽到寫，小學生經歷了一次完整的語言信息轉化：傾聽——接受——整理——內化——想象——表達。其中，饒有趣味地充分傾聽童話是前提，聚精會神地主動接受語音是關鍵，及時有效地整理吸收文字是重點，自主個性地內化語言是基礎，天馬行空地充分想象是核心，文從字順地表達書寫是目標。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要師生共同努力，隨著小學生言語實踐的機會增多，他們的表達信心會更足，聽寫速度、質量也會提高。假以時日，教師會驚喜地發現，學生的語言積累豐富了，組織語言的能力增強了，甚至不自覺地習得一些文章的技法，朝著教師期待的方向健步前行。

2.編寫童話法

聽寫經典童話的益處良多，編寫原創童話更會讓孩子們興致勃勃。我們的作文教學要提供一定的素材，創造一定的機會，讓學生插上想象的翅膀，自由飛翔。創作孩子們喜歡看的童話作文，是學生們練習想象力的很好的形式。再現生活是童話創作的不竭源泉，教師可以鼓勵學生大膽嘗試，將現實生活中的事件加上奇思妙想融合進童話故事中，創作出富有新意的作品。

不同主題下的童話，情節可以豐富多樣，或喜或悲，或急或緩，還可以似喜實悲。學生寫出新鮮有趣的童話故事后，可以組織他們進行講故事競賽，并評議誰的故事講得好，詞語用得準確、生動。學生得到了贊賞，會更加有興趣寫作。

老舍先生在《最難寫的文章》中寫道：“什么文章最難寫，孩子自己不愿寫的文章最難寫。”如果說文章是汩汩的清泉，那兒童興趣就是源頭活水;如果說文章是累累碩果，那兒童生活就是培育果樹的土壤;如果說文章是遙遠的星河，那兒童想象就是追逐的眼眸。我們要想方設法讓學生親近習作、經歷習作、樂于習作，讓學生充分、自愿地把自己心中的話表達出來，覺得寫作不再神秘。知之就會樂之，樂之才會為之，只要把兒童視角確立為我們對學生習作指導的應然追求，學生習作之路必將走得越發寬廣、越發精彩！

（作者單位：江蘇省泰州市寺巷中心小學）