大學課程中“水課”現象審視與“金課”建設進路

鄧忠波

摘要：建設一流的本科教育，實現“雙一流”建設目標，課程質量是根本保障。淘汰“水課”、打造“金課”，需要我們對“水課”“金課”加以深入分析。該文從本質論視角回答了“水課”“是什么”，從價值論視角回答了“金課”“為什么”，從方法論視角回答了“金課”建設“怎么做”的問題。“金課”建設必須高站住，系統謀劃，在動力機制、教師隊伍、質量標準建設等關鍵環節上不斷下功夫，才能切實保證打造“金課”的順利推進。

關鍵詞：“金課”;“水課”;課程

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）04-0068-07

一流本科教育和一流人才培養，課程建設至關重要。陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議的講話中，談到大學生的學業負擔問題時，首次提出“水課”“金課”，形容“水課”為內容陳舊、輕松易過，“金課”為有深度、有難度、有挑戰度。2018年8月，《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）文件中提出“各大學要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”，這是教育部文件中首次正式使用“水課”“金課”，一時間，“水課”“金課”把人們的關注點再次聚焦到課程建設上來。“水課”“金課”成為高等教育熱詞，因為它恰當、形象的表述切中了一流學科建設的肯綮，直擊當前本科教育的問題癥結。本科教育質量是大學質量提升、內涵發展的根基所在，而課程建設是保證教育質量的關鍵。淘汰“水課”，打造“金課”，加強課程建設，需要我們對“水課”的本質、“金課”的應然特征等關鍵問題加以深度分析，進行解釋和概括，這樣有助于我們準確把握規律和找準“金課”建設的方法、路徑。

一、“水課”“是什么”

從本質論來看，我們要回答的問題是“水課”“是什么”，這是根本性問題，了然其本質，才能避免認知盲目。“水課”從構詞法來看，“課”是主體所在，“水”是限定或修飾成分，我們研究“水課”，則必然圍繞“課”和“水”來追問和考量，至于“課”是什么，是知識、經驗或者活動，這不是我們的研究重點，然而，“水”確是一個我們常見卻又未充分深入挖掘和探求的現象。對于“水課”的認知，僅僅基于對上級政策、文件等傳遞出信息的理解，必然是淺顯解讀，我們更應該從本質論視角來認知“水課”，從“水”的生成本質來深入思考。我們認為，“水課”本質上是教育進程中課程在機制力量下的衍生品，從現象上看，“水課”是利益相關者個人逐利的后果。任何事物的形成都不是一蹴而就的，都有一個形成的過程，“水課”亦是如此。高等教育系統中，機制發揮著根本導向作用，“水課”的生成直接與高校的評價機制、管理機制等相關，在這些機制力量作用下，“水課”有了其生成的土壤。

（一）“水課”是課程在機制力量下的衍生品

為什么說“水課”是課程在機制力量下的衍生品。首先，“水課”不是新生事物，課程本身是先于“水”存在的，“水課”是課程的衍生事物，而這種衍生事物是在機制力量下推動產生的。先從目前的評價機制來看，源于近現代大學的發展，大學的科學研究對國家社會經濟發展的推進作用越來越顯著，大學里，科學研究與課程教學比較，評價機制給教師的感受是科學研究的地位高過課程教學。大學聲望與科學研究評價緊密相關，THE世界大學排名，評估科學研究能力和科學研究質量的比重占60%，“與教學有關的聲譽調查”占15%;QS世界大學排名，科學研究質量比重占60%，以“生師比”反映的教學質量占20%，這些評價指標體系反映出的價值判斷和價值追求是科學研究重于課程教學。同樣，對教師個人聲望的評價，即使教師在課程教學上投入很多，也難以有成果接受外界評判，教和學的質量如同一個黑箱，外界難以得知，而科學研究的論著公開發表，教師學術聲望就隨之顯現。科學研究的評價可量化易比較，涉及到教師的待遇、職稱評聘、評優評獎等，在評價指標上一直把科學研究置于重要位置。這種評價機制下，資源配置的傾斜也是異常明顯。大學里，教師課程教學的資源配置更多是處于一種公共品狀態，直接配置到教師個人頭上的并不多見，教師缺乏有效激勵，課程教學投入動力不足。再來看管理機制，我國大學實施的是嚴進寬出政策，形成了大學寬松的治學環境和求學氛圍，大學出于聲譽和政績考慮，管理機制上求安求穩，部分學生中滋生了“快樂的大學”思想。并且一直以來，大學沒有嚴格的學業淘汰機制和分流機制，抱著“快樂的大學”思想的學生依然能夠通過“畢業清考”順利畢業。從課程管理方面看，學生評教機制的不完善及其實施過程中的變異，“劣幣驅逐良幣”時有發生，嚴格抓課程管理的教師的評教分數反而低，而迎合學生功利意愿的教師的評教分數卻很高，教師對課程的責任感下降，學生的課程學習效果也不理想。在這些機制力量共同作用下，逐漸從課程群中衍生出了一類特殊的課程形式，即“水課”。

（二）“水課”是利益相關者個人逐利的后果

我們從本質上分析認為，“水課”是教育進程中課程在機制力量作用下的衍生品，但從現象上分析，“水課”產生離不開利益相關者個人逐利的作用。深度挖掘“水課”，需要思考“水課”對誰是“受益者”。首先，梳理下有哪些利益相關者，顯然，這里主要包括教學管理者、教師和學生。那么，在這三者中間，誰屬于“受益者”范疇呢？這需要從“水課”的現象上來分析其中的利益關系。總的來看，“水課”表現為以下幾種現象：一是課程設置通過之后，教師反復使用一套教案，懶于豐富課程內容，不能拿出更多的時間去關注本門課程的最新熱點、關聯點，傳授這門課程的知識落后于學生通過網絡渠道獲取的知識，教學管理者疏于對課程建設的管理，致使課程內容陳舊、過時。二是教師授課過程中“避重就輕”，即課程難度下降，授課時節選低難度部分，將難度較大的內容留給同學自己作為興趣去學習，用“不在考試范圍”的說辭，使學生盲目接受，導致學生深度學習不夠。三是教師以實用性講授為主，對于有利于就業、提升職業技能、應付考試的部分重點講解，不顧及課程邏輯性和系統性，分不清哪些是學生應自我習得部分，哪些是教師應重點講解部分。四是教師課堂教學以我為主，采用大班上課形式，課堂上滿堂灌、“單聲道”，教師只管把課程講完，毫不關心學生是否有效接受，不顧課堂學習效果，抬頭率、互動率非常低。五是教師對現代教育技術掌握得不熟練，不能很好地應用。沒有發揮出現代教育信息技術的優越性，僅會簡單PPT設計和電腦操作，沒有圖形、圖像、聲音、動畫、剪輯等，只有文字，課堂上照讀PPT，授課乏味枯燥，調動不起學生的學習積極性。六是教學管理者對課堂教學的過程性評價不完善，教師的責任心不強，在課堂上講邊緣內容多，實際有效教學內容非常少，對有難度的課程，學生有為難情緒，教師也順水推舟不去深究，一筆帶過，以順利完成課程收官為上。從以上“水課”的現象中可以發現，“水課”的存在無疑對學生是有害的，學生不屬于我們要研究的“受益者”范疇。而對教師和教學管理者而言，一門課程是“含水”還是“含金”，顯然，投入的成本是不一樣的。若要一門課程保有高“含金”量，就需要教師與教學管理者從課程價值與教育目標、課程開發與教學設計、課程與教學內容、課程實施與教學過程、課程與教學管理、課程與教學評價等諸多環節中，投入大量的精力。而如果教師和教學管理者把精力投入到其他方面，例如去申報課題，雖然導致“水課”生成，但從其他方面獲得了收益。當教師與教學管理者在從事課程教學上和從事其他工作的投入產出比不等時，在利益驅使下，自然使他們向高產出工作方面進行投入轉移，正是這些利益相關者個人逐利的共同作用，“水課”應運而生。

（二）“金課”建設要行政手段與經濟手段并用

任何一項工作都需要推進動力，動力機制是工作取得成功的保障，“金課”是“雙一流”建設背景下的改革舉措，“金課”建設要取得成效，必須把加強動力機制建設擺在第一位。深入分析“金課”建設過程中的各種關聯因素，行政手段是外部推動力，通過行政手段，以各種形式的文件、會議等，統一思想，凝聚共識，確保教師以國家對高等教育內涵發展的要求作為個人奮斗的愿景，在教育教學質量提升過程中發揮主體作用。行政手段可以解決教師的思想問題，并且對于“金課”建設，可以達到快速布置、快速推進的目的。但是，從“金課”的長期建設和發展來看，內生動力是“金課”發展的源泉和原動力。激發“金課”建設的內生動力，歸根結底在于激發起教師的內生動力，充分發揮廣大教師的主體作用。至此，必須把著力點放到“人”上來，關注到人的基本需求層面。人的積極性源泉和動力來自于需求，需求影響著人的認識、情感、動機，繼而影響著人的理想、價值觀。要用合適的經濟手段把教師的需求問題解決在事前。一般的經濟手段，高校可以在財政分配上給予參與“金課”建設單位與個人以傾斜，或者制定“金課”補貼制度，以高經濟條件保障教師可以全身心投入到工作中來。其次，把教師在“金課”上的付出定價為“高價格”，這個“高價格”不僅體現在教師的課時費上，而且是一個與提拔晉升、增加薪酬、評優評先等都相關的“利得”，價格與供給正相關，高價格帶來“金課”建設的高供給，也即是提高了教師課程建設的熱情。第三，“金課”要保持時代性、先進性，必須在工作方法、教學方法等方面不斷地創新，而要保持高階性，就必須加大研發力度，在課程內容方面不斷提升內涵質量。因而，要建立“金課”獎勵和補償制度，鼓勵“金課”創新和對研發付出給予補償。長期來看，如果要形成“金課”建設的市場效應，就必須讓“水課”教師付出相應的“成本”，而“金課”教師在教育發展中得到相應的“利潤”分享。目前，“金課”建設的實踐操作上，主管部門慣性地依賴于行政手段，出文件、發通知、制定申報計劃等，除此之外，應該加強對如何采用經濟手段形成長效機制進行研究，出臺相關的系列制度，做好制度的宣傳解讀，釋放出積極的政策預期，激發教師參與“金課”建設的動力。

（三）“金課”建設要有專業化教師隊伍作為人力資源保障

教師是教育事業發展的基礎，要有適應于“金課”建設的專業化教師隊伍，這是“金課”建設最關鍵的因素。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要建設高素質專業化創新型教師隊伍。高素質與創新型是“金課”教師隊伍的基本要求，專業化是“金課”教師隊伍的核心要求。“金課”教師隊伍的專業化是指教師具有厚重的專業知識、專業底蘊，經過系統的專業訓練，表現出專業道德，對“金課”具有全面、科學的認識和把握，并且與時俱進地對“金課”進行分析、總結、升華、提煉與創新。教師師德高尚、業務精湛，才能確保“金課”高價值的實現。同時，專業化并不只是對“金課”教師的要求，所有從事“金課”建設相關工作的人員都應具備專業精神和專業素養。“金課”教師隊伍的建設要多管齊下、持續推進。一是隊伍結構構建與梯隊培養。“金課”的課程知識體系、教學實施及保障體系都是一個系統，具有多樣性和復雜性，因而“金課”教師隊伍需考慮功能匹配和優勢發揮，構建科學合理的隊伍結構，同時兼顧傳幫帶，注重“金課”教師梯隊隊伍儲備和培養，通過綜合考察，切實選配好主講教師、輔講教師和輔助教學教師等。二是要加強示范培訓。“金課”要保持高價值，必須不斷積累不斷豐富，保持不斷創新，通過示范培訓，把不同學科“金課”建設中好的做法、成功經驗及時分享學習;從道德情操、專業水平、教學能力、教學創新、信息素養等方面，培訓教師“金課”勝任力。三是要搭建平臺。對于“金課”教師，要定期召開“金課”建設工作經驗交流會、座談研討會等，為“金課”教師開展理論研究、提升理論素養創造機會，并設立專項課題，提供經費支持和保障。四是要加強產教融合。采取有效措施，組織“金課”教師參加產業實踐、學習考察等活動，不斷提高他們的教學能力和水平。建立產教鏈接渠道，幫助“金課”教師了解產業前沿，拓展知識視野，增強創新意識，保持“金課”的高質量。

（四）“金課”建設要構建質量保障體系

質量是“金課”建設的生命線。“金課”建設要規范、長效發展，就必須建立起與之相適應的質量保障體系，加強“金課”科學化的評價標準建設，構建穩定的長效機制。質量保障體系蘊含著兩方面內容，其一是質量標準體系，其二是質量管理體系。沒有標準，質量就無從談起，沒有管理制度機制，質量就得不到保障，二者相輔相成。質量標準體系，重點在于對不同學科門類“金課”的內涵、過程及其效果等設定一個的測評尺度，也即是質量標準。建立“金課”質量標準應當以“新時代高教四十條”為指導，從大學實際出發，制定出客觀、科學的標準。不同類別課程有差異，但原則是共同的遵循，應把握幾條原則：一是導向性原則，即確立的質量標準必須與“雙一流”建設最終目標一致，與“培養什么樣的人”“怎么培養人”“為誰培養人”的方向一致。二是科學性原則，即“金課”質量標準要能全面地反映大學“金課”的質量狀態，要體現對“金課”建設規律的準確把握，在制定質量標準的過程中，技術標準與管理標準并重，要結合實際研究標準的體系、觀測點、主要參數和權重結構等問題。三是操作性原則，即所確立質量標準要適度，能有效地執行操作。質量標準要能夠把握觀測內容的實質，抓住觀測點的關鍵，不僅能夠定性分析，也能夠定量分析。質量管理體系包括“金課”建設過程中質量管控措施和質量管理制度機制等。“金課”建設系統工程從管理學角度，要做好事前、事中、事后的全過程管理，事前管理包括課程建設的領導機構、教學內容、教學環境等，事中的過程管理包括教學準備、教學組織實施、教學檢查督導等，事后管理包括評估評價、考核改進等。針對上述諸環節，要推出務實管用的舉措，并以制度來保障實施。持續健全“金課”管理的工作機制，不斷優化制度體系、完善制度內容，確保制度相互銜接。要自檢自控與外部督查相結合，強化監督指導，確保制度執行到位。通過制度建設有力推動“金課”質量管理體系中各種關系的優化組合、協調運轉。

四、“金課”建設進路——以線上“金課”建設為例

在建設每個類型“金課”的時候，我們首先需要明確的是要解決的問題是什么？實質上，五種類型的“金課”出發點、目的、適用條件等是不同的，需區別對待。線上“金課”是所有微課、慕課等網絡課程的示范和引領，線上“金課”建設的出發點是立足國家層面，推廣優質教育資源，利用互聯網使不同地區都可以獲得優質學習資源，解決教育資源分布不均、教育水平存在差異等問題，促進教育公平。而線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”都需要結合某個大學的具體實際，不同大學的實際情況存在差異，所以在具體課程建設過程中，要因校而異，必須要有立足大學自身的考量。這四類“金課”建設，目的是為了促進課程內涵建設，解決學校教學水平和人才培養水平提升的問題。研究線上“金課”建設的做法和規律，可以給不同大學提供共同的借鑒。

以系統觀思維推動線上“金課”建設，要以問題為導向，在課程建設的每一個環節研究具體問題的解決。我們要解決的總的問題是教育發展問題，也就是促進教育水平提高的問題，要把總問題細化分解成為各個環節中的具體問題，去尋找思路和解決辦法，解決具體問題后，反過來也就助推了總問題的解決。首先，進行線上“金課”建設前，需要深入分析線上課程的特征，做到有的放矢。線上課程基本是“互聯網+課程”形式，是融入信息化技術制作的網絡課程，學生可以通過PC端或者移動端進行網絡學習，課程傳播快、受眾廣，只要是互聯網聯通的地方，都可以通過PC端或移動端進行學習，學生既可以利用整塊時間又可以利用零散、短暫的時間進行學習，學生學習方便、靈活。針對線上課程“互聯網+課程”的形式及其特征，建設線上“金課”，必然從“互聯網”和“課程”兩個方面著手。其一，“互聯網”方面，實際就是平臺建設問題。在平臺建設上，伴隨網絡信息技術的進步，必然有很大的變革空間。著眼當前，承載線上“金課”的平臺要解決的是提升便捷性、互動性和有效進行學習效果跟蹤等主要問題。例如便捷性方面，解決好一鍵接人、快速切換、知識聯想等問題;互動性方面，建設好一對一互動解答和多人互動討論的技術設計等;最后，要解決怎樣以信息技術手段和大數據技術對學習效果進行有效跟蹤和反饋問題。關于平臺建設，未來需要教育專家與IT專家共同合作，使信息技術更好地服務于教育。其二，“課程”方面，也就是課程建設。首先要明確課程的定位和課程的價值，進而分析課程建設的外部環境、內部環境，深入而全面地研究后，才能梳理出建課思路。從外部環境看，線上“金課”面臨更為復雜的外部環境。例如，雖然“雙萬計劃”提出“金課”建設分國家級和省級兩類，然而，線上“金課”公開接受學習者的評價，因而在確定“國家”和“省”的兩個層級“金課”時，要權衡好專家評價與學生認同的關系，避免出現“專家熱學生冷”的“金課”。還有，線上“金課”置身在網上，要應對好互聯網的開放性、連通性、無國界等特點可能帶來的風險。從內部環境看，要深入分析課程本身的要素，把握好課程建設的關鍵環節，主要需抓住這樣幾個關鍵環節：授課對象、課程價值、課程開發、課程資源、課程內容、課程實施、課程管理、課程評價，圍繞解決好每個環節中的具體問題，把增加課程難度、拓展課程深度、以學生發展為中心、建設具有高階性、時代性和前沿性的課程等一系列目標細化到具體內容上。我們把其列為如表1與圖1所示。

除此之外，線上“金課”要貼近學生的學習習慣。一直以來，學生的學習習慣是在線下課程的學習中建立起來的，因而，線上“金課”要對學生樹立良好學習習慣方面給予引導，并提供線上輔助學習服務，例如老師參與到線上服務中來，提供在線解答、在線討論、學習督促等，這樣，才能夠保證學生對課程內容的消化理解和有效吸收，最終實現把線上“金課”建設成為能力培養型課程的目標。

五、結語

回顧“金課”的推進歷程，提出“淘汰‘水課、打造‘金課一，描繪“金課”的“兩性一度”，制定“金課”“雙萬計劃”的建設目標等，從頂層吹響了號角、提出了愿景，然而，“金課”建設關鍵還在于大學自身，大學在“金課”建設中是扮演“執行者”“追隨者”，還是做“推動者”“創新者”，是做真金的“金課”還是做鍍金的“金課”，等等。時至今日，“金課”建設工作應該把重點放到“抓大學”和促進“大學抓”上面來。以上，是對作為“金課”建設主體的大學來講，高站位與系統謀劃是思路引導，質量保障是中心，動力機制是驅動，教師隊伍是保障，只有抓住了“金課”建設的這些關鍵環節，才能有效帶動其他環節，實現“金課”的系統打造。

世界一流大學、一流學科，離不開一流教師、一流課程和一流學生。加快振興本科教育，打造一流課程，構建高水平人才培養體系，培養一流人才，迫在眉睫。淘汰“水課”、打造“金課”是一個此消彼長的過程，“金課”蓬勃發展，“水課”自然逐漸失去生存土壤。“金課”建設是一個長期復雜的系統工程，千課千面，沒有絕對統一的標準和模式，不能盲目攀高或照搬，要遵循學科內部邏輯和規律，聯系實際，不斷總結、探索、實踐、創新，課程建設之路任重道遠。

責任編輯：李雅瑄