有關“停課不停學”的幾點思考

劉三(女牙)

一、“停課不停學”，是促進教學變革、開展教育創新的重大戰略機遇

“停課不停學”不是、也不應該是傳統課堂簡單的線上搬家，需要教育管理者和教學實踐者深入地思考，真正推進技術與教育的深度融合，基于物理空間（如傳統的課堂）和信息空間（也就是網絡空間）來創新教育教學模式，因地制宜、因時制宜、因情制宜地開展教學，這既是面對新冠病毒引發的疫情，在特定情況下的不可替代的應急之舉，也是面對未來，重塑教育，創新教育，助力教育現代化的重大戰略機遇。

二、“停課不停學”，是開展全員育人、全面育人的重要社會實踐

“停課不停學”，需要學校、家庭和學習者的共同參與，特別是對處于義務教育階段的學習者，更需要老師、家長的全員參與，共同營造有效的學習環境和氛圍，才能保證學習效果。“停課不停學”的學習內容也不僅僅是課本上的學科知識，學校和家長更應該結合當前特定的情況，融入生命教育、愛國教育乃至愛的教育，變被動為主動，將“停課不停學”變為全員育人、全面育人的一次重要社會實踐。

三、“停課不停學”，是面對困難和問題、完善教育治理的重要契機

“停課不停學”是特定情況下的應急之舉，存在困難是正常的，可以預見，在后續推進中還會出現這樣和那樣的問題。一方面，要正視困難和問題，考慮到我國地域遼闊、人口眾多、教育發展的不均衡，在守住教育目標底線的前提下，允許百花齊放，因地制宜地克服困難、解決問題;另一方面，要視困難和問題為財富，反思教育管理和教學實踐中存在的不足，補短板、強弱項，將“停課不停學”轉變為推進教育治理現代化的重要契機。

四、“停課不停學”，是加速科學理論的突破、教育科技革命的助推器

“停課不停學”的重要技術依托是信息技術，核心的教學空間是信息空間。作為特殊時期超大規模的在線教育實踐，很多始料未及的技術問題已經出現，越來越多的人開始追問在線學習基本規律等科學問題，成為當前開展“停課不停學”的重大技術和理論挑戰。這些挑戰已經引起教育領域和科技領域的管理者和研究者的思考，基于當前實際需要，面向未來教育現代化目標，需要進一步梳理科學問題，推進深度融合新一代信息技術（如大數據、人工智能、區塊鏈、5G+物聯網等）的雙空間融合（物理空間+信息空間）新型遠程教育教學環境構建、關鍵技術攻克和基礎教育信息科學問題突破。“停課不停學”將成為加速科學理論的突破、教育科技革命的助推器。

作者簡介：

劉三（女牙）：教授，博士，博士生導師，國家數字化學習工程技術研究中心常務副主任，研究方向為教育技術、教育大數據與人工智能（zhiliu@ccnu.edu.cn）。