“接上童氣”：用好小學《道德與法治》教材的關鍵

自2019年秋季學期，三科統編教材在中小學所有年級全部投入使用。為幫助教師們更好地理解新教材、用好新教材，落實新課程標準的教育教學理念，本刊將陸續邀請專家、名師圍繞如何用好統編教材進行研討和分享。本期特邀小學《道德與法治》教材執行主編、華東師范大學課程與教學研究所高德勝教授進行教材解讀，并邀請小學四年級《道德與法治》編者、南京財經大學附屬小學任穎老師以四年級上冊《這些事 我來做》為例，為教師們用好新教材提供教學設計范例。

在國家教材委和教育部的直接領導下，匯聚全國各界力量，經過6年多的艱苦努力，小學《道德與法治》統編教材共12冊現已全部編寫完畢并通過審查，2019年秋季，小學所有年級都將統一使用統編教材。目前，工作的重點也由教材編寫轉向教材使用，用好教材是下一階段的主要任務。用好教材的前提是踏踏實實使用教材，認真開足、開好道德與法治課，任何將道德與法治課挪作他用、不開課、打折開課的錯誤做法都需要得到糾正。在教材使用得到保證的前提下，進行如何用好教材的探索才有意義。

找準教材要求與兒童生活經驗的結合點

教材是國家意志的體現，體現出國家對兒童思想道德成長的全面要求和殷切期望。但國家的要求和期望在教材中不是直接呈現的，而是與兒童的生活經驗結合在一起的。一套好的教材必須既符合“內容律”，又符合“教育律”。所謂“內容律”是指教材內容體現國家意志，科學可靠;所謂“教育律”是指教材設計體現教育規律，能夠為學生所喜所愛。小學《道德與法治》教材體現了“內容律”與“教育律”的統一，即教材內容是國家意志的體現，但教材的設計、結構與體現的兒童思想道德發展的規律，將國家要求與期望和兒童生活經驗結合起來，一方面是通過兒童經驗的提升達到國家要求與期望，另一方面則是將國家要求與期望接續到兒童生活經驗之中，在兒童生活經驗中找到基礎，借由兒童生活經驗生根、生長。

根據教材的這一特點，教師在使用教材設計教學時，首先要做到的就是忠于教材，尊重、挖掘、利用兒童的生活經驗，從學生經驗出發進行教學設計。為了做到這一點，可以分幾步走：一是研究每個單元、每一課的教育主題和教育目標，通讀教師用書中關于本單元、本課程的設計思想與意圖，找準教材所體現的國家要求與期望;二是充分了解兒童在這一教育主題下的真實狀況、成長困惑、發展需求;三是根據教育要求和兒童現實，找到二者之間的交匯點、落差點;四是根據教材設計思路和教材所指引的教學、教育方向，從兒童生活經驗出發設計教學，以教材要求與兒童現實的交匯點為依托，逐步彌補學生發展現狀與教材要求的落差，使教材要求在兒童那里得到實現。

在設計教學中，照本宣科與撇下教材另搞一套都是錯誤的做法。教材雖然是國家意志的體現，且是經過千錘百煉、體現“教育律”的文本，但如果不與學生生活經驗結合起來，就找不到教育著力點，即使質量再高，其教育作用也發揮不出來。此外，教材是集體智慧的結晶，是“內容律”與“教育律”相對完善結合的教育文本，已經隱含著“教學藍本”，撇開教材另搞一套，看似高明，實則浪費。而且，教師個人的設計不一定高于教材，甚至有走偏的可能。因此，在教學設計中，既要尊重、遵循教材所指引的教學藍圖之指導，充分利用教材所提供的教學資源，又要尊重學生真實的生活經驗和體悟，充分了解學生思想道德發展的現狀、困惑與需要，找準二者的交匯點與落差點，由此出發有針對性地進行教學設計，才是理性、智慧、負責的選擇。

“班本化”：從教材到教學

無論是統編教材還是非統編教材都面臨著一個巨大的困難，即教材只能以普遍情況為基礎來設計，不能兼顧到各地區、各學校、各班級的具體情況。統編教材是以學習活動為核心來設計的，每一個學習活動的設計都有一個對學生基本情況的估計。問題在于全國各地、各校、各班的情況千差萬別，我們只能根據普遍的情況來設計活動。思想道德學習，必須以學生現有的思想道德狀況為基礎，針對的就是學生在成長過程中所遇到的各種問題。失去了這一針對性，教材和教學也就失去了存在的根基，更談不上什么教育效果。因此，學習活動能否“校本化”“班本化”是德育課教學是否有效的根本，也是能否用好教材的關鍵。

如前所論，用好教材不是要照搬教材、照本宣科，而是要根據本班實際對教材所設計的學習活動進行適合本班實際的改造。學習活動的改造或創新設計一定要從了解本校、本班學生的思想道德狀況開始，只有掌握了學生的思想道德實際，才能判斷教材中哪些環節是適合的，哪些環節是需要改造的。例如，三年級上冊有一個內容“處處是學習”，講到讀書、交往、玩耍、參觀都是學習方式，如果不了解本班實際，照搬教材來組織活動，就失去了針對性。正確的做法是，如果本班對交往學習有偏見，就可以在交往學習上進行強化設計;如果本班對玩耍學習有誤解，則可重點突出玩耍的學習意義。只有經過這樣的改造，教學才有針對性。當然，教材中的學習活動設計依然是有意義的，可以將其作為一個參照、一個范例，用來引發對本校、本班實際問題的思考、討論、探索，以這種方式實現教材的“校本化”“班本化”。

很多人會認為這對道德與法治課教師的要求過高，因為在升學考試壓力下，道德與法治課在學校中沒有地位，本學科教師多是兼職，能夠按照教材進行教學就不錯了，哪有時間和精力去實現教學的“班本化”！要求高不高，要看判斷的標準是什么。道德與法治課這樣的處境是不正常的，甚至是扭曲的。如果我們把這種不正常的、扭曲的狀況當作判斷的出發點，那我們實際上就是承認了它存在的合理性。如果從道德與法治課本身的使命出發，“班本化”的要求其實就是最基本的要求，一點都不高。進行思想道德教育，結合學生實際進行有針對性的設計，難道不是最基本的要求嗎？

讓法律到達兒童

原來的《品德與生活》《品德與社會》更名為現在的《道德與法治》，意味著法律教育要求的提高。有效實施法律教育，首先應明確中小學階段法律教育的定位。法律教育在小學階段的定位是著重普及憲法常識，讓學生感知生活中的法律、身邊的法律，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣，一句話，不是進行法律專業教育，而是進行公民法律素養的培育與提升。