高中英語教師如何提升自身專業知識方法探究

摘?要：隨著社會進步，教師的專業發展已成為我國教育工作者所關注的話題，要提高教學質量和學習者的成績，還得著重提高教師隊伍的素質。有的高中英語教學質量偏低，其根本原因更多可以歸結為教師專業化程度不高。不少教師沒能從自身專業發展方面找問題，而是把教學質量不高的問題歸結到自己的學習基礎差、不愛學習等原因。該研究立足實地調查從而發現問題，擬通過細致的研究，得出有說服力的數據和結論來解決實際問題。

關鍵詞：高中英語教師;專業發展;解決策略

一、 引言

隨著社會飛速發展和人民素質的日益提升，人們對外語教育資源越發重視，要提高學習者的成績和素養，對教師的要求也越來越高。因此，英語教師專業發展已經成為社會所關注的焦點。

云南省于2009年9月進入新課程改革，倡導建立有利于促進教師發展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業發展和教師群體的專業化發展（王少非，2005）。教育部于近年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》。這兩個新英語課標從教學的理念、內容到實施措施都具有很大的新意，而如何理解、領悟和落實在很大程度上取決于各級各類英語教師的能力。我們過去認為的教學只是單純的“老師好好教，學生好好學”。逐漸地，老師變成了“好好教”的機器，學生變成了“好好學”的機器。但是隨著社會的發展，科技的進步，一代又一代的孩子在成長的過程中的經歷和體驗開始有所差別。這一切都對公民的外語素質提出了更高的要求。縱觀普洱市英語教師學習新課標的情況，筆者發現，部分教師不關注自身英語素養的提升，仍秉持舊有的教學觀念，流于形式，滯后于課改的發展，部分教師并沒有把課改的新理念付諸教學實踐，課堂教學模式沒有更多的變化，部分教師并不能完整地適應新教材的教學，和教材編者的初衷不一致，仍有“換湯不換藥”的情況。

因此基于以上問題，本文調查普洱市九縣一區174名高中英語教師的專業發展現狀，以問卷的方式，希望能通過此研究促進本市高中英語教師自身的發展，改變教育落后的現狀，提升當地教育教學成績。

二、 英語教師應該具備的專業素質

邵光華教授在其編著的《教師專業知識發展研究》一書中指出：“針對當前英語教學現狀，如何提高教師自身的業務素質和調整教師自身的專業知識結構已成為必須思考和面對的問題”（邵光華，2011）。根據已有的研究成果，我們認為，英語教師的專業知識結構應包括以下幾個方面的內容：

（一）精深的英語專業知識，包括英語語音、詞匯、語法、閱讀和寫作的基本知識以及與英語語言學習的相關文化知識;

（二）堅實的專業教育知識，包括一般的教育學知識和一定的語言教學知識;

（三）充足的英語課程與教學理論知識，主要涉及的內容包括英語課程原理和具體的英語教學法兩個方面;

（四）扎實的英語教學實踐性知識，包括英語教師的教學理念、教學風格等內容。

杜威提出，要成為合格的教師，“第一個條件要追溯到他對教材具有理智的準備。他應當有超量的豐富的知識，必須比教科書上的原理或任何固定的教學計劃更為廣博”（Dewey，1949）。

可見作為一名英語教師，要有一個愛學習的大腦，只有不斷用英語教學理論知識武裝自己，勤于研究和探索英語教學的規律，根據學習者的需求和個體差異去進行教學，因材施教，根據課堂實際而選擇不同的方法，從而激發出學生的學習動力，使英語教學走進學生心的靈，這樣才能體現英語知識育人的價值。

三、 普洱市高中英語教師自身專業知識現狀

本課題研究中，有來自普洱九縣一區的174名高中英語教師參加了問卷調查，統計分析結果顯示，教師中第一學歷為大學本科的人數為108位，研究生學歷僅有3人，中專及中專以下學歷為63人。這說明大家的學歷處于中等一般水平，還應該不斷向研究生階段努力，多學習理論知識來武裝自己的大腦。

調查顯示，教師會通過各種閱讀方式來提高素養，每天都會閱讀0.5～2小時。主要閱讀教育教學類圖書，英語類閱讀占閱讀總量的20%左右。究其原因，目前工作壓力大，學生厭學使得部分教師產生了職業倦怠，盡管影響專業發展，卻不影響正常工作。老師們的科研意識和科研能力也不理想，部分老師都只是因為某種需要才會發表一兩篇論文，很少有主編或參與編寫書籍，很少有人主動申請課題或參與課題研究，甚至連學校以外的活動都基本不參加。有部分教師仍然在課堂上基本用中文授課;部分教師語音語調不準，帶有濃厚的地方色彩;部分口語語法錯誤較多，課堂語言不生動，不能很好地勝任課堂語言交際活動組織者的角色，以致無法創設一種逼真的語言交際環境，教師只能把大量時間花費在語言點的講解和訓練上，讓英語課堂變得枯燥無味，激發不起學生的英語學習興趣。

（一）弱化專業知識學習

專業能力不能與專業知識分離，這就要求教師經常閱讀相關書籍。在普洱市高中英語教師專業發展情況調查問卷中顯示，關于教師讀書情況，90%的教師選擇網絡閱讀，76%選擇閱讀書籍，只有40%的教師選擇閱讀報刊，其閱讀動機中84%是為了提高素養，說明大部分教師還是很注重自身文化知識的提升。但在英語類閱讀總量中的百分比則不為理想，能達到80%以上的只有9.71%，32.57%的教師英語閱讀量在20%以下，38.86%的教師處于20%～40%的水平，這說明了我們的英語教師在日常的生活中并不注重英語類書籍等的閱讀。試想，一名教授英語的教師不經常閱讀用原汁原味英語寫出來的文章，不定期積累英文知識的話，該如何提升自己的專業素養，又如何能脫口而出流利的英文呢？每人的閱讀時間在1小時以上的有59%，說明教師們還是很喜歡閱讀，平日里會抽出時間來閱讀，但是閱讀英文的量實在太少了！并且在報刊訂閱調查中發現，65.14%的教師會訂閱1-2種報刊雜志，訂閱3種以上的只有1.71%，少之又少。可見，教師的專業知識學習相對較弱。

（二）專業發展意識薄弱

在專業發展的必要性及學習手段的調查中，有44人專業意識淡薄，有101人覺得沒時間進行專業發展學習，60人覺得培訓和學習機會少，人人都有合乎自己的理由。有50.29%的教師有自己的教學理想，只有38.86%的教師堅守教師崗位而不選擇其他職業的原因是真心熱愛教育事業。僅有13.71%的教師認為教師地位不錯，受人尊重。有64%的教師有一點職業倦怠，盡管影響專業發展，但不影響正常工作。可見有部分教師很少通過自主學習、不斷更新專業知識來促進自己的專業發展，更多的是憑自己多年工作經驗的積累。在實際教學中，部分教師的理念就是高考考啥我們就教啥，不勤于思考教學中出現的問題，更不愿從教學研究中獲取寶貴的信息和經驗來解決教學問題。可見普洱市高中英語教師專業化發展意識淡薄。

四、 如何提升教師自身專業知識、打破墨守成規的教學

高中英語教師的專業發展面臨著諸多困難，如何才能打破一成不變的傳統教學方式，適應新的課程和教學，從教個體師到學校層面都有很多的工作要做，以下提出相關解決策略。

（一）樹立教師自主發展的理念

《英語課程標準》為我們指明了高中英語課程的目標、任務及內容，對我們教學或備考具有指導意義。教師的作用發生了改變：不僅僅是過去的傳道、授業、解惑，還要點燃學生的學習欲望，激勵學生;掌握流程，服務于學生的學習活動。

因此高中英語教師要堅定自主發展的觀念。教師只有不斷學習，勤于鉆研，更新自己，主動提升自身發展，才能保持教師本身的專業化。在思想上有一個基本的認識，規劃自己的職業生涯，在行動中付諸實踐。對于年輕教師更應該注重培養自主意識，發揮自身的主觀能動性。

（二）堅持自我反思

前人研究表明，反思或反思性實踐是教師專業發展的重要因素。1933年杜威在其出版的《我們如何思維》中就對反思進行了描述。他認為，反思是“根據情境和推論對自己的信念或知識結構進行的積極的、持久的、周密的思考，是問題解決的一種特殊形式”（Dewey，1933）。由此可見反思是一個教師專業成長過程中的重要部分。教師應當養成反思的習慣，經常進行反思性教學，在每天的教學中反思教學的過程，教學的效果，時間安排及課堂管理等。將教與學結合起來，提升實際教學中的合理性，努力讓自己成為學者型教師。

（三）科學整合，做教材的主人

作為教師，我們要以新課標為指導，依靠備課組和教研組的力量認真研究新教材，更新對教材作用的認識，做教材的主人。

新教材的特征是篇幅長，單詞多，知識面廣，信息量很大，教師要根據各自學生的能力需求、水平和不同的教學環境對教材進行適當的調整，使其為我們服務。根據教學實際情況適當降低教材難度，或舍去部分內容，以達到預定的教學目標。此外，高中英語教師要不斷思考和更新教學方式，學會積極利用周圍各種有利的教育信息資源，多管齊下，使教學氛圍活潑。在新課改的實施中，在職教師要積極參與教學研究，不斷對自己的教學過程進行反思，努力使自己成為與時俱進的“研究型”教師，從而改變多年如一日的教學狀態。

五、 總結

總之，普洱市的各位高中英語教師要努力抓住新課程改革的機遇，樹立對新課程新教材積極正確的態度，改變舊有的教學觀念，不斷學習和更新自己的專業知識，提升自身英語教學的素養，終身學習，給自己緊迫感，打破老舊的模式化教學來適應新的課改要求。當然，這種改變還面臨諸多挑戰和艱難險阻，其根本上還是要從提升教師的專業發展來解決。

參考文獻：

[1]邵光華.教師專業知識發展研究[M].浙江：浙江大學出版社，2011.

[2]Dewey J， Bently A F. Knowing and the Known. Boston： The Bacon Press，1949.

[3]Dewey J. How We Think[M]∥D. C. Health and Company， Boston，1933：3-9.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

李慈，云南省普洱市，云南省普洱第二中學。