基于網絡平臺的高三英語課堂教學模式初探

摘?要：隨著互聯網的迅速發展，各大中小學都在積極探索教學方式的變革。本文以高三英語課堂為例，從社會建構主義學習理論和語言學習發展理論出發，結合自身實踐經驗，初步構建出基于網絡平臺的高三英語課堂教學模式。

關鍵詞：網絡教學平臺;網絡教學模式;高三英語

網絡環境對各行各業改變巨大，教育領域也不例外。互聯網教學利用自身的優勢，突破了傳統教學模式的限制，對提高教學的有效性具有積極的促進作用。作為一線高三英語教師，高考在即，我們更要科學合理地運用信息技術，使其成為自己教學的助力，而不是只將信息技術停留在形式上。基于此，本文將依據教與學辯證統一原理，在建構主義視角下，構建基于網絡平臺的高三英語線上課堂教學模式。

一、 理論基礎

（一）社會建構主義學習理論

建構主義理論源于著名心理學家皮亞杰的“兒童認知發展理論”。該理論強調學習發生在與人交流的社會環境中，特別是語言學習。用目的語交流是語言學習過程中必不可少的環節，并將影響到學習該語言的質量與效率。社會建構主義學習理論強調促進教學的四個條件是主體、情境、協作和資源。首先，以學生為中心。學生是主體，教師是學生構建知識的幫助者、促進者。其次，以學習情境為媒介。學習者在真實語境中，通過交流積極完善原有的知識體系。最后，學習資源不可或缺。它為教育者和協作學習提供豐富的資源。

（二）L. S. Vygotsky的語言學習發展理論。

L. S. Vygotsky認為，語言是學習文化的工具。它不僅幫助我們形成有聲思維，還規范我們的行為。學習者正是通過與人交流才學到更高層次的智慧功能。他還指出，當學習者為完成共同任務一起學習時，他們會通過共同努力解決個體難以解決的問題。基于網絡平臺的線上教學可以為學生提供豐富的學習資源和交流平臺，學生之間、師生之間、以及學生與教學內容、教學媒體之間彼此進行相互作用，彼此學習，共同進步。

二、 高三英語網絡教學平臺

隨著網絡技術和移動通信技術的發展，各種網絡交流平臺比如微信、QQ等的功能越來越強大。只要有移動設備如電腦、手機等，連上網絡人們就能隨時隨地進行交流。這為高三英語課堂教學擺脫時空限制提供了技術支持。但是在線教育平臺和網絡媒體教學工具紛繁多樣，功能也各有千秋。經過不斷實踐和對各教學平臺在“網速”“共享屏幕清晰度”“音頻清晰度”“師生互動流暢度”等方面的測評，最終選定了騰訊QQ、騰訊會議和問卷星作為高三英語網絡教學模式中主要運用到的教學平臺。騰訊QQ的受眾面廣，家長學生的熟悉度高，操作簡單，它的用途也十分廣泛，可用于發布作業、作業統計、傳輸文件、在線批改、上課、簽到，在線問答等功能。這樣免去了學生和家長在多個平臺中進行切換，省去了不必要的麻煩。騰訊會議可進行全員視頻，穩定性較高，分屏和音頻清晰，可用來進行晨讀晚讀和線上默寫。另外每周六利用問卷星進行線上測試，可以對正答率進行統計，方便老師核算成績，抓住講評重點。

三、 基于網絡平臺的高三英語教學模式

在正式開始線上教學前，還需要全年級英語教師每周四通過騰訊會議召開進行線上集備，過程如下：

首先由備課組長提出下周的教學計劃，根據教學計劃，備課組成員討論相關作業內容。之后將每天的作業詳解分配到個人，為了減輕教師備課的工作量，每位老師只要負責一天的詳解，每天的詳解都是備課組共享，之后進行下一周作業電子版解析的匯總和校對，確保在周日前完成下一周的解析工作。這樣一來，學生每天做完作業都可以通過閱讀電子版詳解，解決大部分的疑問，這是網絡教學的一個重要優勢。以往在學校上課，學生沒有太多機會接觸網絡，我們無法讓學生在課前在線閱讀詳解，因此都以課上講解的方式呈現，如今學生每天都有接觸網絡的機會，我們便可以將每一題題目的詳解提供給學生，并且網絡電子版可以用不同顏色不同記號對重點進行標記，注釋，這比在校集體油印答案效果更好。此外，有了電子版詳解，學生也不會丟失，可以反復閱讀，增減內容，甚至打印，剪貼，整理成錯題集。

下面開始具體闡述基于網絡平臺的高三英語課堂教學模式，該模式包括課前、課內、和課后三個板塊。

（一）基于網絡平臺的高三英語課前教學模式

網絡平臺教學的一大優勢是可以擺脫時空的限制，作為教師要充分利用這一優勢，在課前讓學生進行充分的自主學習。首先學生需要用QQ作業提交書面作業答案，以供老師進行線上批改并統計完成情況。比如：平日的英語限時作業時間是10：00～10：40，教師會在9：55在QQ群里發布作業通知，學生根據作業要求完成相應的筆頭作業。10：40學生準時將作業通過拍照上傳至教師設置的作業欄，QQ會清楚地顯示未提交學生的名單，教師可以直接點擊提醒。周末的英語考試，則通過問卷星發布，學生在問卷星上提交答案后，自動顯示正答率，為老師節約了批閱客觀題的時間，同時也可作為課堂講評重點的參考。之后由教師下發電子版詳解，學生對照詳解自主學習，糾錯。在整個課前自主學習的過程中，學生和學生之間可以在班級答疑群隨時進行線上的溝通和討論，學生也可以隨時向老師提問，這是生生之間、師生之間討論溝通的過程，也是學生們重新思考，獲得新知的過程。在這個過程中，學生是學習的中心，教師是指導者和引導者。學生既是講解員，也是學習者;既是評價者，也是被評價者;既是提問者，也是答疑者。教師鼓勵學生提問，幫助學生理解透徹;而教師可適當提出延展性問題，引導學生深入思考。學生在課前線上學習中培養了協作能力、交流能力和自主學習能力。

（二）基于網絡平臺的高三英語課內教學模式

線上教學時，教師可以使用QQ群視頻進行授課，在開課5分鐘前，教師打開群視頻，學生進來后自動顯示“已經入”，這樣學生的出勤情況一目了然。開始上課時，教師會使用“分享屏幕”功能，將自己的電腦桌面分享給全體學生，聚焦學生目光，共享教學資源。比起以往的傳統課堂，這種教學方式完全避免了學生因為座位和視力問題看不清黑板從而影響聽課效果的問題。這樣高清的屏幕分享大大提高了學生學習的效率和教師教學的效果。在授課過程中，學生可以將自己的聽課時的問題隨時分享在討論區，教師會給予相應的解答。教師在授課過程中，也可以像在教室里一樣，對學生進行即時的線上提問，學生只需打開麥克風便可以進行回答。教師還可以根據本節課的重難點進行隨堂測試，使用“作業”功能，讓學生完成后提交，可迅速了解學生對知識點的掌握情況。

此外，高三年級有一個很大的特點便是作業量大，以往在學校授課，每次光是講評作業中的錯題就要花費大量時間，老師和學生幾乎沒有多余時間可以像高一和高二一樣上一節除了作業講評之外的課型。其實英語學習光是講練習中的題目是遠遠不夠的，最終還是需要進行大量聽說訓練，精講美文等多種方式來展開。線上教學便可以解決上述提到的問題，由于課前學生已經對照電子版解析對之前的作業進行了充分的自主學習，因此課上，教師不必再對作業中的題目進行過多重復的講解，而是可以利用課堂時間自己根據班級情況和時間來進行學習內容的補充，例如，精講試卷上的某篇閱讀、某次作文，對外刊，名著等開展閱讀賞析課，針對某個薄弱語法再次復習，開展聽說指導課等等。

除了常規課，每天早讀晚讀也可以通過騰訊會議進行線上開展。要求學生讀書的時候打開攝像頭和麥克風，從而教師可以在教師端清楚地了解到每個學生的學習狀態。同時，教師可以直接通過視頻進行英語默寫。線上晨讀打破地點的限制，有效地提高了學生的自律。

（三）基于網絡平臺的高三英語課后教學模式

課后，為了便于檢查學生的聽課情況，教師可以要求學生在聽完課后在班級QQ群通過作業提交的方式立刻拍照上傳聽課筆記，教師只需要點開就可以看到每個學生的聽課情況。這種檢查筆記的方式和傳統課堂相比，非常省時省力，方便快捷。此外，考慮到學生的水平有高有低，即使有了電子版詳解，可能仍有部分學生有理解不了的題目。因此，可以組建一個高三英語年級答疑群，如果在課前自學電子版解析仍然有困難的同學，可以在年級答疑群對于看不懂的題目再次進行提問，為了減輕每個老師的工作量，每天只需由專門負責寫當天前一天作業解析的某一位老師，在答疑群針對學生的提問進行解答。并且統計出年級里正答率較低的題目，在年級答疑群中通過發錄音的形式，再次針對某些難題進行深入細致的語音講評。這樣一來，那些基礎比較薄弱的學生，既可以反復閱讀電子版解析，也可以去年級答疑群反復聽老師的語音講評，并且可以不斷提問，直到徹底弄清楚自己的盲點。

年級答疑群除了用于答疑和語音講評每天作業中的部分題目，還可以用于面對全年級學生直播年級層面的大課。以往在學校，想要召開某次年級大會，或者舉行一次講座活動，不得不將全年級學生都召集進大禮堂才可進行。而現在，教師可以通過年級群，結合英語學科內容，每周開展一次線上大課，對全體學生進行英語專題講座，例如閱讀理解技巧傳授、作文講評、語法微專題、任務型專題等。

最后，教師也可以將課后的一些學習素材上傳至學習群，便于學生課后的拓展學習。

四、 結語

綜上所述，基于網絡平臺的高三英語課堂教學模式中，課前、課內和課后的教師指導和生生之間協作性學習互為補充，缺一不可。線上教學為傳統課堂教學的轉型提供了契機，在這種模式下，學生的自主學習能力，協作交流能力和歸納整理能力得以培養，教師的分層教學也能夠最大化落實，大大提高了高三課堂的教學效率;不僅使每一位同學都能找到適合自己的學習方式，也幫助老師更快更清楚地了解到學生的學習情況，從而騰出寶貴的課堂時間針對本班的個性化問題進行個性化課程設計與指導。

參考文獻：

[1]Vygotsky L S. Thought and Language[M]. Cambridge， Mass： the MIT Press，1986.

[2]陳永濤.基于網絡移動平臺的中外合作辦學開展協作學習的英語閱讀教學建構[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（2）：3-4.

[3]李福奎.網絡信息技術在高中英語課堂教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（24）.

作者簡介：

江凌云，江蘇省常州市，常州市第三中學。