基于語用教學的課堂構建

趙蓮梅

[摘 要]語文新課標強調，語文教學的重要任務是培養學生的語用能力。因此，在課堂教學中，教師要有語用意識，對教學內容、教學過程進行整合優化處理，對文本進行深度解讀，設定科學的教學目標，引導學生進行語言鑒賞等，使學生獲得語用能力的全面發展。

[關鍵詞]語用教學;課堂構建;文本解讀;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0045-02

語文新課程標準明確提出要求：語文教學應培養學生的語言文字運用能力。這就是我們常說的語用。語文學科追求人文性和工具性的和諧統一，不能走向偏執。在教學設計時，教師要有融合意識，深潛文本中，篩選語用點;要根據學生的學力基礎，設定學習目標;要通過語言鑒賞和讀寫訓練等途徑，使學生順利地完成知識內化，形成語言文字運用能力。

一、深解文本，篩選語用

教材文本是課堂教學的基本載體。教師要深入教材核心，對教材內涵進行深度發掘，篩選出語用點，為教學設計提供最有價值的信息。教材選編的文本看上去很簡單，其實不然。教師要從不同的角度展開思考和研究。語用教學不是單純的識字、釋詞、文段鑒賞，而是以語用點為中心，培養學生自覺學習語言的意識，而且知道學什么、如何學，這樣才能給學生帶來更多的收獲。

解讀教材時，教師要有明確的目的，注意對語用點進行科學篩選，以便更好地設計課堂教學。如，教學統編教材三年級上冊的《秋天的雨》一文時，教師先引導學生自主學習生字;然后展示一些圖片，并反復為學生做示范誦讀，并要求學生跟讀。這樣，使學生對文本內容產生有效的認知。為激發學生的學習熱情，教師提出具體的任務：“這篇課文對秋天的雨進行全面地描寫。請大家從視覺、聽覺、嗅覺三個方面分別找出典型的詞句，體會其描寫的作用。”根據教師的要求，學生展開閱讀梳理，很快就有了收獲，找出不少典詞佳句，如“五彩繽紛、黃色的銀杏樹，好聞的氣味、梨香香的，吹起金色喇叭、小喜鵲造房子、小松鼠找果實”等。教師對這些典型詞句展開重點講解，給學生留下深刻的印象。

通過示范誦讀，激發了學生的閱讀興趣，并讓學生在梳理性閱讀中感知典型詞句，使學生獲得體驗語言、理解語言的機會。教師以此作為語用教學切入點，給學生帶來全新的學習感知與體驗。這樣，課堂教學順利推進，學生語用意識得到強化。

二、目標設定，聚焦語用

語用點是一個比較寬泛的定義，泛指語用的所有內容。在語用教學設計時，教師要有明晰的目標意識，對語用學習展開細化處理。在教學時，教師要關注閱讀教學的總目標、學段目標、課文目標，結合文本特點選擇“這一篇”的教學內容。同時，教師還應對學習目標進行分解處理，以任務驅動的形式讓學生完成學習。即使是識字學習，也要進行目標分解，可從字形、字義等方面進行規劃，以提升教學的針對性。

如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事。教學時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后提出復述故事的任務：“認真閱讀故事內容，列出復述提綱，利用關鍵詞加以梳理，準備參與課堂復述活動。復述故事時，需要用自己的話進行。”于是，學生積極行動起來，閱讀文本，列出復述提綱，開始進行復述訓練。課堂展示階段，教師提出具體的復述要求，讓學生區分不同的角色，體現人物的性格特征。在復述故事時，教師組織學生進行集體評價，指出學生復述的優缺點，這樣讓學生獲得更深刻的認知。

教師利用復述故事的形式展開語用學習，為學生提供閱讀表達的機會。因為，要用自己的話來復述課文，這是對故事的再創作，能有效促進學生語用能力的發展。

三、經典鑒賞，落實語用

語言鑒賞是語文教學的重要內容。在語言鑒賞教學中，教師要有學法傳授意識，為學生提供更多的學法選擇，以提升教學的效率。小學生語言鑒賞基礎比較薄弱，他們往往找不到切入角度。因此，教師要從典詞、佳句、片段、結構、寫作特色等角度展開引導，為學生提供更多的學習選項，幫助學生順利進入鑒賞學習情境中。

如，教學《搭船的鳥》一文，教師讓學生展開梳理性閱讀，畫出精彩描寫的片段，準備參與班級語言鑒賞活動。學生開始閱讀文本，找到一些片段。經過篩選，教師指定了鑒賞內容——“它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”教師對這段話進行鑒賞指導：“語言鑒賞不僅可從修辭角度展開，還從語言色彩、典詞運用、作者情感、文本主旨、寫作方法等角度展開思考，探究語言表達的藝術。”于是，學生開始思考和討論。有的學生認為，這段話運用了疑問句，不僅給讀者帶來更多的思考，而且還設置了懸念，引人入勝……

案例中，教師為學生準備了鑒賞內容，并進行具體的引導，讓學生順利進入鑒賞環節。從學生鑒賞的情況看，教師的鑒賞引導是比較成功的，學生語感能力得到有效的發展。

四、讀寫結合，內化語用

讀寫結合是語用學習的鞏固環節。在課堂上，教師要為學生提供更多的讀寫結合的機會。仿寫、續寫、改寫、課本劇創編、讀后感、讀書筆記等，都屬于讀寫結合的形式。教師要有整合優化意識，根據學生學習實際需要進行設計，以提升學生的語用學習品質。讀寫結合是內化語言的基本途徑。教師不僅要精選訓練內容、創新訓練形式，而且要在操作手法上、問題解決上進行更多的指導，以培養學生良好的學習習慣。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是杜甫對讀寫關系的科學詮釋。在具體安排讀寫任務時，教師要對學生的讀寫基礎和學習興趣進行了解。如，在教學《金色的草地》這篇課文時，教師針對學生的理解情況，提出讀寫任務：“學習課文的寫法，觀察你身邊的自然景色，進行仿寫，看誰的仿寫更有新意。注意語言要靈動，描寫要精準，表情達意要深刻。”經過一番深思，學生大多有了寫作思路，順利進入讀寫環節。課堂展示開始，教師指名學生朗讀自己的仿寫作品。有的學生寫教室外面的樹木變化，有的學生寫教室內盆景花卉的生長情況，還有的學生寫家里陽臺植物變化過程。教師對學生的寫作給出積極評價，對學生存在的共性問題提出解決辦法，課堂互動氣氛活躍起來。

案例中，教師利用讀寫任務，為學生提供難得的語言運用的機會。學生有比較強的模仿意識和能力，教師以此作為教學切入點，角度選擇是比較準確的，成功調動了學生參與讀寫的主動性。學生的寫作片段內容豐富多彩，語言呈現出個性特征，這說明教師教學設計和引導是有針對性的。

總之，語文課堂教學有自身的特點，教師要針對學生的學習需要進行設計，對文本內容進行深度發掘、對教學目標進行合理篩選、對語言鑒賞方法進行創新整合、對讀寫訓練進行延伸處理，以提升語用學習品質，全面發展學生的學科綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林清強.升級教法 打造高效語用課堂教學[J].名師在線，2019（03）.

[2] 葉聰敏.小學語文語用教學四大環節探究[J].當代教研論叢，2018（12）.

（責編 韋 雄）