借助學習地圖 引導形象化學習

林琳

[摘 要]“學習地圖”以形象化的方式，引導學生理解文章的結構脈絡、作者的思維特點等，符合小學生的思維特點和規律。在課堂教學中，教師可根據課文內容，引導學生抓住關鍵詞、探尋文本內部聯系、進行讀寫遷移等理解、感悟文章內容，并運用線條、符號、詞匯等畫出文章的學習地圖，理解文章的表達藝術。這樣，使學生沉入文本的內核，獲得語文素養的提高。

[關鍵詞]學習地圖;形象化學習;讀寫遷移

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0042-02

閱讀文學作品，人們在腦海中自然浮現出某種圖像或場景，從而產生深刻的印象。“學習地圖”能將文字所描述的對象以圖表的方式呈現在學生眼前，使學生更容易理解和運用語文知識。在語文教學實踐中，我借鑒思維導圖創生了并列式（氣泡圖）、遞進式（流程圖）、對比式（維恩圖）、循環式（網狀圖）等學習地圖，引導學生運用線條、符號、詞匯和圖像等，把一長串枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖表，使學生建立起信息鏈接，幫助學生高效地學習語文。下面具體談談如何借助學習地圖來引導學生進行形象化學習。

一、抓關鍵，聚核心，學習要點概括

學習地圖依賴于學生對文本內容的正確理解和合理吸收。因此，抓住關鍵詞句，聚焦核心內容，并在理解基礎上進行有效的信息提取、加工顯得尤為重要。在教學中，我從畫圓圈圖、氣泡圖、火車圖入手，一步一步地教會學生畫并列結構地圖的方法。在學習地圖的繪制中，關鍵詞句起著不可忽視的作用。因此，我和學生梳理了找關鍵詞的方法。如，寫景文章的關鍵詞可從時間、地點、內容去找，說明文的關鍵詞一般為各段所介紹的內容，記事類文章的關鍵詞要從事情的起因、經過、結果方面考慮。抓住了關鍵詞句，也就把握住了文章的核心。

如，教學統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》這一課，在尋找關鍵詞時，我讓學生采取抓關鍵、找要點的方式，逐段攻破。閱讀課文第二段時，學生發現整段都是圍繞海水來寫的，因此“海水”成為第一個關鍵詞。掌握了方法，學生很快就概括出“海底”“海灘”“海島”這些關鍵詞以及“風景優美”“物產豐富”等中心詞。根據學生的回答，我在黑板上用方框標畫出來，形成了一幅火車式的學習地圖（圖一）;同時，引導學生根據學習地圖，說說文章的大意，使學生概括主要內容的能力得到了有效的訓練。這樣，通過抓關鍵詞句、聚焦核心內容，學習要點概括，引導學生初步領悟如何運用學習地圖的方法。

二、找聯系，學梳理，進行思維訓練

尋找聯結是繪制學習地圖，進行思維訓練的關鍵。因此，在學生已經初步掌握畫學習地圖的方法后，我就引導學生通過找聯系，學梳理，進行思維訓練。

（一）借助學習地圖，進行內容探究

學習地圖是列提綱的一種有效方式，對引導學生揣摩段落或篇章的文脈思路很有幫助。比如，教學統編教材三年級下冊的《蜜蜂》這一課，我與學生共同提煉試驗的過程。實驗的原因：聽說蜜蜂有辨認方向的能力;試驗的步驟：第一步捉蜜蜂，第二步放紙袋，第三步做記號，第四步放蜜蜂;試驗的結果：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種“我”無法解釋的本能。同時，我和學生總結了讀懂做試驗類文章的方法：找出試驗的原因、試驗的經過和試驗的結果，這樣文章的結構一目了然。課后，學生創編了“花朵式”“水母式”“蜜蜂式”等學習地圖（圖二）。一張張色彩鮮明的學習地圖，幫助學生更快地領略了文章的內容，引導學生進行內容探究，讓課文學習更加有趣。

（二）借助學習地圖，進行延伸閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年級的閱讀提出明確的要求：“學會略讀，粗知文章大意。”圍繞學習要求，根據學生的年齡特點，我堅持課內得法，課外活用的原則，將課內閱讀與課外延伸閱讀有效結合，探索延伸閱讀方法。通過學習地圖，引導學生將同類型的多篇文章進行對比閱讀，擴大延伸地圖結構，從而達到鞏固舊知、鏈接新知、擴充思維網絡的目的。

在學生掌握了《蜜蜂》這篇文章的學習方法后，我又帶領學生走近昆蟲世界，拓展閱讀法布爾《昆蟲記》中的四篇文章：《蜘蛛的電報線》《紅螞蟻回家的路》《沒有嗅覺的幼蟲》《音樂家原來是個聾子》。一節課，要讀懂四個故事，1000多字的閱讀量，這對中年級學生而言，是一個挑戰，但也激發了學生學習的熱情。課堂上，我先引導學生回顧《蜜蜂》的學習方法，讓學生明確學習地圖的作用以及畫這類文章學習地圖的方法;接著，讓每個學生靜心自主閱讀一個故事，完成學習地圖;然后，在四人小組中介紹自己所畫的學習地圖;最后，通過創建“文學圈”的模式，讓學生重新建立閱讀小組，讓每個小組合作了解三篇文章的主要內容，每個學生借助學習地圖介紹故事的主要內容。通過自主閱讀、交流合作，學生快速了解了故事的主要內容。同時，我鼓勵學生繼續閱讀《昆蟲記》中的其他文章，并形成整本書的地圖，這樣將閱讀興趣延伸到課外。

三、講運用，重遷移，實現讀寫結合

閱讀是為了吸收，學習作者謀篇布局的方法;作文為了表達，觸發學生的聯想，對原文進行模仿借鑒或創新運用。比如，教學完統編教材六年級下冊的《北京的春節》一課，我設計了《_____的春節》這個作文題目，讓學生模仿課文的結構進行表達。在確定習作對象后，學生依據地圖繪制的方法，抓關鍵詞，理清寫作思路，進行文章結構圖的建構。（圖三）這是一個學生的習作地圖。從這張學習地圖中可以看出，小作者已有了詳細的構思。這一地圖，使每一個要素都呈現出有形的思路，使習作構思可視化、清晰化、全景化。學生寫作時只需按圖索驥，寫得輕松愉快又有趣味。

“學習地圖”為語文教學的形象化策略帶來了便利，使得原本零散的知識點更具結構化與形象化，有利于培養學生的思維能力。

（責編 韋 雄）