淺論小說類文本教學內容的確定

陳鋒

[摘 要]小說是語文教材的重要學習內容。在小說類文本的教學中，教師要樹立文體意識，根據語文課標要求、文體特質和學生的素養要求確定教學內容，使學生對小說的文體特點形成深刻的認識，獲得思想的啟迪和表達能力的發展，同時逐步養成文體閱讀的習慣，掌握文體閱讀的技能。

[關鍵詞]文體特征;小說教學;教學內容

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0039-02

文體是作者為了準確地表情達意的需要，選用恰當的結構和語言表達形式而呈現出來的作品樣式。每一種文體都有自己的特征。這些特征影響讀者的閱讀方式和閱讀質量，同樣也對教學的價值、內容和策略產生重要的影響。在教學中，教師應當對文體有足夠的認識，并根據文體特點發掘教材的語用點，并設計相應的語言文字訓練，讓學生習得文體閱讀的思維和方法。以下以小說這一文體為例，談一談這類文本教學的語用點的確定。

一、依據課標抓文體

語文教學應當以語文課程標準為根本依據，所有的教學內容應當指向課程目標，而不是信馬由韁、隨意發揮的。語文教學內容要與課程目標相一致，這已經是教師的共識。選擇的教學內容要有利于課程目標的有效達成。

小學語文教材選編的文體是豐富多樣的，其中有一部分是小說類文本。對小說類文本的教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”在備課過程中，教師不僅要以閱讀者的視角解構文本，弄清文體特點，并對文體特點進行綜合的分析與判斷，而且要站在執教者的角度，確定恰當的教學目標，選擇適宜的教學內容，制定科學的教學策略。這既是教師備課的一個重要環節，也是確保課堂教學沿著正確方向發展的一個重要條件。我們要根據文體特點來選擇語用點，多關注情節和人物形象。不僅要指導學生分析人物描寫，掌握人物思想和性格特點，而且要讓學生了解小說情節是如何發展的，它是如何推動人物性格形成的。

課程標準是學科教學的根本依據。我們的課堂教學應體現課標的目標要求，從課文中選擇合理適當的教學內容，這樣才有可能使教學朝著既定的目標發展，優化教學環節，最終提高學生的閱讀品質。

二、把握文體定內容

人教版語文教材，由于按照主題分組而非按文體劃分板塊，所以單元內的課文文體混雜。有些文本的文體特征容易辨別，而有些文本的文體特征模糊，這就給教學帶來了一定的難度。筆者統計了人教版一至六年級的教材，共有21篇小說體裁的課文，大部分集中在五六年級的課本中。

三年級、四年級共有3篇：出自日記體小說的《爭吵》《卡羅納》和中篇小說節選《小英雄雨來》。五年級共有10篇：《慈母情深》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》以及改編或節選自文學著作的《楊氏之子》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴監生》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等。六年級有8篇：《刷子李》和《最后一頭戰象》《少年閏土》《窮人》《金錢的魔力》《凡卡》等均選自短篇小說集，節選自長篇冒險小說的有《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二、第三學段的閱讀教學分別提出下面要求：“理解故事內容，復述故事大意，獲得情感體驗，初步感受作品中生動的形象，體會詞句表情達意的作用。”“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”可見，敘事性類（包含小說文體）作品教學不僅要關注讀懂故事內容、獲得情感體驗、學習語言表達，還要突出階段性。小說文本的閱讀教學應該參照語文課標的這幾點要求，就文本涉及的聽說讀寫等諸多方面的教學內容進行挖掘、設計。

如，《猴王出世》這篇課文， 選自名著《西游記》。名著文本在選材、構思、結構、寫作技巧、語言形式等諸多方面有自己的特色，其可供教學的遣詞造句、謀篇布局等內容隨處可見，但這不意味著這些都要教給學生。作為原著節選，同時又作為一篇略讀課文，我們要關注那些最能體現文本的語文核心價值的內容，這樣才不會在教學內容選擇時產生迷茫，從而確保教學的針對性與有效性。《猴王出世》這篇課文，描寫石猴身世的神奇和奮勇入洞的情景，語言簡潔、傳神，特別是一系列的動作描寫突出了石猴的機敏、智慧、勇敢的特點，無疑是有效的語用訓練點。

三、培養意識促閱讀

為了提高閱讀教學的效果，我們應當根據不同的文體來選擇適當的教學內容。如果能準確把握課文呈現出的價值與語言文字的魅力，那么就能給學生傳授有用的語文知識。

如，小說《冬陽·童年·駱駝隊》一文，作家呈現給讀者的文本便是自述式的、回憶性的樣貌。這一本體特質，流淌著作者對童年深深的追憶和眷戀之情。在教學時，我們應循著寫作特點和感情線索展開教學。另外，小說的語言特點也是我們在教學中不可忽視的語用設計點。如，人教版五年級下冊的《橋》這篇短篇小說，含義深刻的文題、扣人心弦的情節、簡潔生動的語言、新穎別致的構思、巧妙傳神的修辭等，都蘊含著豐富的語用價值。從課后思考題第3題“課文在表達上有什么特點？”中，我們能較快地捕獲到文體訓練的要點，這是對小說這一文體表達而設計的練習。在教學中，我們應引導學生反復品味、誦讀、想象、揣摩，讓學生形成明確的文體意識，這樣他們就能與文本產生共鳴。

總之，任意一篇作品所呈現出來的獨具特色的篇章結構、語言風格等特質，使這一作品的教學具有獨特的內容。了解課文的文體特點，把握教材編者的設計意圖，對語用教學而言，顯得相當必要。如果閱讀教學繞開文體特征，那么課堂教學就會千篇一律，陷入事倍功半的低效泥潭中。通過課堂學習，學生掌握不同文體作品的學習方法，不僅能收到事半功倍的教學效果，而且掌握了學習的技能。而技能的學習需要長期和大量的訓練才能形成。文體意識的養成也必須通過大量的讀寫實踐才能完成。只要教師堅持不懈地展開訓練，學生就會形成某種文體的閱讀習慣、閱讀技藝，從而促進他們核心素養的發展。

（責編 韋 雄）