找準交融點，讓兒童悅納紅色革命類文本

王慶香

[摘 要]紅色革命類文本作為母語學習的載體，有深受學生喜愛的一面，但也與學生的生活相去甚遠，導致學生的理解有較大的障礙。在教學中，教師要根據學生的認知規律，引導學生把握文本特質，同時聚焦文本的表達語言，讓學生感受、理解文本，體會人物的思想內涵，掌握作者遣詞造句的方法，從而獲得人文素養和語文素養的全面發展。

[關鍵詞]紅色革命;認知規律;表達特征;兒童視角

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0029-02

紅色革命類文本作為母語學習的載體，因為其鮮明的立場、強烈的情感和扣人心弦的情節，有著其深受學生喜愛的一面;但也因其所蘊藏的主題、背景以及特殊歷史時期下的情懷，與學生當下的生活相去甚遠，給學生的認知與理解造成較大的障礙。如何在兒童視角與紅色革命類文本之間找準交融點，讓學生能夠悅納紅色革命類文本呢？

一、依托認知規律，感受文本別樣精彩

小學階段的紅色革命類文本都具有鮮明的故事特征。這是紅色革命類文本在體裁上的最大特征，也是打開學生思維和立場的重要切入口。在教學中，教師要以讀故事的方式，吸引學生的注意力，讓學生感受紅色革命類文本的別樣精彩。

（一）把握題目特征，直奔中心閱讀故事

題目是文章的靈魂，不僅是內容的集中體現，同時也是情感和主題的聚集處。因此，教師要善于從題目入手，讓學生把握文本表達的核心，激發他們的閱讀期待，從而使他們走進文本的故事內容，感受文本所帶來的精彩。

如，統編教材四年級上冊的《小英雄雨來》一文，題目雖然非常簡單，但含有深意。教學中，教師緊扣這個題目展開這樣的教學。首先，明確這篇課文中的主人公——雨來，并組織學生進行猜想：“雨來是一個怎樣的孩子？是男是女？年紀多大？”這樣，給學生廣闊的想象空間。學生猜得越廣泛，就越能激發他們的閱讀期待，他們就越發對這個人物產生興趣。其次，“小英雄”本身對四年級的學生來說就是一個興趣激發點。教師可以緊扣“小英雄”引導學生質疑：“為什么要稱雨來是‘小英雄？雨來究竟做了哪些事情？……”

緊扣題目進行猜測，不僅讓學生對課文描述的事情、所展現的人物充滿期待，而且激活了學生內在的認知體驗。這樣，學生對紅色革命類文本就有了悅納的可能。

（二）緊扣核心情節，巧妙切入閱讀故事

精彩電影的敘事方式常常不會按部就班地講述故事，而是先選擇其中最精彩的情節，讓觀眾先睹為快，激發觀眾的興趣，然后鏡頭一轉，對這一情節的來龍去脈做交代、補充和拓展，從而將一個完整的故事呈現在觀眾面前。導演所采取的這種敘事方式，對很多學生的寫作以及教師架構語文課堂，都具有重要的借鑒價值。教師可以選擇紅色革命類文本中最關鍵的情節，作為引領學生走進文本內容的切入口。

如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師引導學生直接聚焦故事情節發展的高潮部分——五壯士集中跳崖。這樣，一方面讓學生直接感受五位戰士的壯舉，另一方面也讓學生產生的困惑：“他們為什么要跳崖？難道沒有其他的退路嗎？他們這樣做究竟為了什么？……”然后再整體把握文本，有效地激活了學生內在的認知體驗，讓學生對這樣的紅色革命類文本充滿了興趣和動力，為深入地閱讀文本、理解故事奠定了堅實的基礎。

二、把握文本特質，體悟文本豐富內涵

（一）消弭差距，彰顯人物品質

由于紅色革命類文本所反映的內容與學生身處的地域、年代較遠，因此學生存在距離感、陌生感。這成為學生學習紅色革命類文本的重要抓手。

如，統編教材六年級上冊的《七律·長征》一詩，展現了紅軍在兩萬五千里長征途中的大無畏的革命樂觀主義精神。由于對長征不甚了解，對紅軍的認知也很有限，為此教師為學生拓展了長征的相關資料，尤其是詩歌所提到的“五嶺”“烏蒙山”“瀘定橋”“大渡河”“雪山”等地方所涉及的歷史事件，讓學生直觀感受紅軍在長征途中所經歷的千辛萬苦。然后，教師再借助詩歌的語言，引導學生進行感知與體悟，領會紅軍積極樂觀的革命豪情。

在這一案例中，教師讓學生在消弭差異的過程中，解決了理解文本、感知人物的問題，更好地解構紅色革命類文本。

（二）關注細節，洞察人物內涵

學生對文本的認知，缺乏從整體上把握的意識，而是抓住一些細節，以感性的思維理解課文的內容。為此，教師可以借助紅色革命類文本，引導學生對人物動作與語言的細節描寫進行體悟，讓學生深切地感知人物精神的內涵。

還是以《狼牙山五壯士》這篇課文為例。教師可引導學生關注課文的第四自然段，抓住描寫人物動作的詞語“搶”“奪”“舉”等，感受馬寶玉的堅決勇敢、機智沉著。在緊扣細節進行感知體悟之后，教師再組織學生進行整體思考：“為什么在敵眾我寡、勝負已定的情況下，馬寶玉還這樣堅守呢？”這樣，將學生的思維從關注人物動作的層面提升到理解人物精神品質的層面，有效地將動作思維、言語思維和內心思維進行融通，使學生獲得對人物精神的內在體驗。

三、聚焦表達語言，感知文本遣詞妥帖

（一）朗讀中關注獨到的言語形式

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人是一個秘密?！睂W生對語言有著一種天生的敏銳意識，他們可以在初步感知語言的基礎上，從節奏、韻律等表達特點中體悟其內在所裹挾的情感，從而精準地解讀文本的主題，感受作者遣詞造句的特點。

如，統編教材六年級上冊的《開國大典》一文，作者在描寫四面八方來的群眾隊伍時，運用了點面結合的寫法。教學時，教師就可以組織學生進行朗讀，并感知“有的……有的……”這樣句式的表達作用，使學生體會作者這種點面結合的寫法，理解這樣表達的藝術效果。

在這一案例中，教師正是把握了紅色革命類文本的語言形式，積極鼓勵學生感受作者遣詞造句的精妙，從而走進了文本表達的中心。

（二）辨析中洞察變化的表達效果

理解、感悟語言是語文教學的重要任務。在教學中，教師可將更多的品味和感知語言的任務交給學生，讓學生有充分的空間和多種渠道對紅色革命類文本的語言進行品析，使學生的語言能力得到發展。

如，《金色的魚鉤》一文，“我”發現老班長其實每次都沒有吃魚，前后詞語的變化顯得非常明顯。教學時，教師引導學生對前后詞語的變化進行探究，思考這種變化所形成的表達效果。前半部分的語言顯得輕松而和諧，旨在將故事情節有效地向前推進;后半部分，逐步成為描寫性語言，情感也變得更加細膩而真摯。教師正是敏銳地發現這一規律，并引領學生進行探尋，辨析這種言語變化所形成的表達效果。

案例中，教師將更多的權利交還給學生，讓學生有了更加廣闊的認知空間，這對學生辨析感知能力、實踐運用能力的發展具有重要的促進作用。

總之，紅色革命類文本與學生的生活存在著較大的差異。教學時，教師要從兒童認知的立場出發，聚焦文本獨特的內生價值，采取適當的教學策略，使學生受到革命傳統教育，同時獲得語用能力的不斷發展。

（責編 韋 雄）