注重人文情懷 講究評價藝術

丁海玲

[摘 要]評價不僅是學生學習的方向，更是一門藝術，需要教師在課堂上及時恰當地評價學生。在評價中，教師要根據教學的具體情況，注意評價的導向性，引導學生的思維向文本深處發展;同時，通過延時評價、多元評價等方法，對學生的學習給予評價。只有這樣，才能激發學生學習語文的興趣，不斷提高他們的語文素養。

[關鍵詞]評價藝術;導向評價;延時評價;多元評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0022-02

語文新課程標準指出：評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，同時不應過分強調甄別和選拔功能。我們的教育對象是個性鮮明、有豐富情感體驗、有獨立思想意識的人，因此對學生的評價，不能簡單地貼個標簽、評個等級，而應充分尊重每個學生的個性差異，關注每個學生的發展變化，使評價變得自然、得當、有藝術，真正促進學生的發展。

一、導向評價

評價的目的是為了有效地促進學生的發展。導向明確的評價語，可以引導學生學會讀書、善于讀書，從而讀好書。如果我們的評價一味地“好，好，好”，那么學生聽了也不知哪兒好。這樣的評價，產生不了應有的激勵作用，學生也不知道努力的方向。而如果確實不夠好，有值得進一步努力的地方，他也不知從哪個角度去努力。

在教學口語交際《暢想未來》時，我的評價就非常具有導向性。當學生根據教師提供的“未來世界”的一組圖片暢想未來時，我及時給予評價：“你是從未來的衣食住行這個角度暢想的，很好！”“你是從未來科技這個角度暢想的，很好！”……從教師的評價中，學生感受到了老師在用心傾聽自己的發言，感受到了老師對自己的尊重。同時，這種針對性很強的評價，也對其他的學生產生導向作用——老師希望大家從不同的角度去思考。

教師的評價語要真誠、有感情，語言要豐富，要讓學生有常聽常新的感覺。

二、延時評價

延時評價能讓學生充分亮出自我，促使每一個學生最大可能地實現其自身的價值。在實施延時評價時，可以從以下幾個方面入手。

（一）充分關注學生的個性化

在語文課堂教學中，每一個學生都是帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感，參與課堂交流的。教師的評價貫穿于教學活動的每一個環節。很多教師的評價往往是重結果而輕過程，忽略了學生的思考，這實際上是對學生智慧的扼殺。而延時評價則是重過程輕結果，強調學生探索新知、獲取新知的過程。

如，一位教師在教學《珍珠鳥》第三小節時，讓學生找出最能體現“我”喜愛珍珠鳥的一個詞，并說說理由。有的學生找到了“小家伙”一詞，說“我”非常喜歡珍珠鳥，把它當作了自己的小寶寶。教師沒有過早地給予評價，而是讓其他學生充分發表他們的意見。果然，學生有了更多的發現。有的學生找到了“好肥”，說明作者喜歡珍珠鳥，它長得胖嘟嘟的，就像一個可愛的胖娃娃……

在這里，延時評價最大限度地促進每個學生在原有水平上都能得到最充分的發展。教師給學生以充分的思考空間，讓每一個學生都有自己獨特的感悟。這樣，課堂才更精彩，學生的語文素養才能得到發展。

（二）盡情體驗學習成功的愉悅感

語文是一門綜合性學科，它不僅起到傳播知識、培養能力的作用，而且是傳遞人與人之間情感的橋梁。在語文課堂中，教師要善于把握時機，對學生的學習給予充分的欣賞和激勵，引導學生展開深入學習、交流。

如，一位教師在教學《爬天都峰》的第二小節時，這樣指導學生感情朗讀。

師：你的理解能力非常好。你能通過朗讀把天都峰的高、陡、險表現出來嗎？

（學生讀得太快，沒有感情。教師沒有急于評價，更沒有立刻進行范讀，而是進行追問）

師：天都峰很陡非常難爬，所以我們的語速應該怎樣？

生：慢一些。

師：山很高，我們讀的聲音還應該怎樣？

生：應該讀得響亮一些。

師：請你再來讀一遍。

（學生比第一遍有進步，但還是不到位。教師還是沒有給予終結性評價，而是在鼓勵中接著追問）

師：從你的朗讀中，我感受到天都峰比剛才高多了，也陡了。

（PPT出示：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”）

師：這句話中的“啊”該怎樣讀？你來試試。

（學生聲音短促，重重地讀：啊——）

師：山這么高，超乎作者的想象，把小作者給嚇住了，此時小作者感到怎樣？

生：小作者感到很驚訝。

師：請你帶著這種情感體驗，再來讀。

生：（輕一點，語音轉彎，驚訝的）啊——

師：請你把這一段完整地讀一遍。

這時教師才給予終結性評價：“從你的朗讀中，我仿佛看到了陡峭的天都峰、險峻的天都峰。你讀出了文字的畫面感。”

上面的教學片斷中，延時評價與有魅力的語文教學相輔相成。教師把評價活動更多地當作學生的一個自我發展、自我展示的平臺，把方法、信心傳遞給學生。在交流中，鼓勵學生大膽朗讀、想象，讓學生充分感受到成功的自豪和愉悅。延時評價，能有效地、最大限度地開發學生的潛能，使學生的能力、素養得到充分的展示。此時，教學就成為一門藝術。

三、多元評價

（一）評價主體多元

語文新課程標準指出，應注意教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，根據學生的年齡特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系。讓學生及其家長也成為評價的主體，這樣的評價不僅多元，而且平等、民主，能有效促進學生的發展。如，對學生的寫字進行評價，一位教師先讓家長和學生進行評價，并設計了這樣的評價方案：

家長評價：

①態度：好（ ）中（ ）加油（ ）

②作業整潔度：好（ ）中（ ）加油（ ）

③書寫美觀：好（ ）中（ ）加油（ ）

學生自評：

請用水彩筆在你認為滿意的字下面畫“○”。

這種評價方式使家長、學生共同參與了寫字作業的評價過程。家長參與評價，使家長成為教育教學的一個重要組成部分。家長通過評價，了解了有關寫字的具體要求，便于提醒和指導孩子進行練習。而學生寫完字后，在自己滿意的字下面進行圈畫，有利于學生操作、激勵自己。

再如，一位教師在執教習作課《我和***過一天》時，通過下表（表一）引導學生互評作文。

在互評中，學生不但能取長補短，而且內化了習作要求，從而更好地指導自己習作。互評不僅使學生的作文能力得到發展、提高，還調動了學生習作的積極性，激發了他們學習的動力，養成了修改作文的好習慣 。

（二）評價內容多元

依據語文課程標準要求，語文評價的內容主要包括寫字、閱讀、聽說、習作幾個方面，每個方面有不同的評價重點。如，閱讀中的朗讀評價，一般有以下三個方面。一是朗讀正確無錯別字，音量適中。這是評價學生朗讀過程中的知識、態度。二是停頓得當、抑揚頓挫。這是評價朗讀過程中的方法。三是做到聲情并茂。這是評價朗讀的綜合能力。在教學中，我根據上述幾個方面的內容，階段性地評出“優秀朗讀者”“演講小能手”等，以促進學生主動參與學習的過程，提高學習的效果。

（三）評價標準多元

語文新課程標準指出：評價要注重過程和關注個體差異。如果只關注學習結果、考試成績等，那么學習暫時困難的學生將永遠抬不起頭來。因此，在平時教學中，我改變以往以卷面成績做為評價的唯一標準的做法，實行評價標準的多樣化與層次化，對學生整個語文學習過程采取了下要保底、上不封頂的方式，設計了三維目標多元化的評價內容，具體如表二。

我堅持每節課都留下一分鐘時間，讓學生檢查學習活動，做好評價記錄。這樣，每個學生通過評價及時發現自己的成績和不足，即便是后進生也有許多成功的體驗，學優生也有需要進一步努力的地方。這是學生對自己的一種約束，使學生形成良好的學習習慣。不同層次的學生有不同的評價標準，有不同的需求和起點，能促進其在原有水平上有所提高。

實踐證明，多元化的評價充分激發了學生的熱情，調動了學生學習的積極性、主動性，能力強的學生不斷增強自信心，暫時落后的學生也明確自己的努力方向。同時，多元化的評價也使教師全面地了解學生，不斷地調整自己的教學策略，從而有效地促進學生的發展。

（責編 韋 雄）