古詩詞復習與桌游融合的策略探究

王歡

[摘 要]詩詞桌游能有效提高古詩詞的復習效率，使學生獲得知識的拓展。在古詩詞復習階段，不僅可通過上句承下句或下句承上句、由字猜句、由詞猜句、提示猜詩等基本的桌游形式，而且還可通過尋找同類項、合拼相似項和同中求異項等難度系數較高的桌游形式，引導學生進行知識的遷移、拓展，從回憶古詩、尋找關聯到發現異同、體會吟誦，進而達到積累強化古詩詞的目的，增強學生的古詩詞積淀，自覺傳承民族優秀文化。

[關鍵詞]桌游;策略;古詩詞復習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0008-03

古詩詞隱藏著中國人的文化基因，是中華民族傳統文化中最華麗的篇章。學習、背誦、欣賞古詩文，是我們傳承中國優秀傳統文化的最好方式之一。自2019年9月開始，全國九年義務教育階段的學生統一使用統編語文教材。統編教材在選材上突出經典性，大幅度增加了古詩文的篇目，囊括了從《詩經》《楚辭》到唐詩、宋詞等大量詩文。其中，一到六年級的古詩詞112首，大約占整個小學內容的30%。在古詩詞編排上，主要體現在兩個板塊：一是課文，二是《語文園地》中的“日積月累”。從數量上看，“日積月累”古詩詞編排了40首，課文編排了72首;從體裁上看，小學階段古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年級的上升，逐漸出現了詞、律詩、樂府詩等。在學習、積累古詩詞的同時，學生漸漸受到中華優秀傳統文化的熏陶。怎樣引導學生復習古詩詞呢？教師如果能引導學生從一首推及一類、聯類比照，將古詩內容融會貫通，就能豐富古詩詞的教學內容，拓展語文學習的寬度，收到意想不到的效果。

桌游也叫桌面游戲，桌游的玩家參與程度更高，交流互動程度更密切。桌游大多使用紙質材料，有時加上一些精美的模型輔助，用卡牌作為核心運作的游戲機制，重點圍繞卡牌的大小、各種功能等來設置游戲規則。人們較為熟悉的桌游有：撲克、字牌、大富翁卡牌、三國殺等。詩詞桌游，即將詩詞與桌面娛樂活動互相融合。目前，市面上的詩詞類桌游有“妙手成佳句”“賓果古詩”“飛花令”等。當然，教師和學生也可以根據自己的需求，設定多樣化的詩詞桌游卡牌。詩詞桌游根據兒童成長的需求、文化背景和行為習慣設計專屬玩法，寓教于樂，創設真實情境，讓學生自己用眼看、用耳朵聽，并動手實踐。這樣，使學生開動大腦去思考、去回憶，充分調動他們的學習積極性，從“要我學”變成“我要學” 。將古詩詞復習與桌游融合，能促進學生鞏固古詩詞，體會古詩詞的含義，拓寬古詩詞學習的寬度。

詩詞桌游在統編教材古詩詞鞏固復習階段介入，有許多端口。不同類型的卡牌桌游能對應不同類型、不同程度的詩詞復習教學。在游戲開始時，學生分成若干小組，將有關詩詞元素的卡牌洗勻，背面朝上成疊擺放在桌面上，一個學生為起始玩家，翻開頂上的卡牌，小組的其他成員根據翻到的元素牌，吟誦相關詩詞。如，翻到“節日”一張牌，就吟誦有關節日的詩詞。還可以翻開兩個或兩個以上的元素，吟誦相關詩詞。如，翻到“顏色”“季節”兩張牌，就吟誦帶有顏色且描寫季節的相關詩詞。在各種詩詞桌游活動中，我們根據學生掌握情況的不同，分不同的等級，進行復習。這里提供四種形式。一是上句承下句或下句承上句。即一個學生翻出一張卡牌，卡牌出現一句詩，另外幾個學生說出承接的上（下）句詩，或直接背出整首古詩。二是由字猜句（詩）。即一個學生翻出一張帶字的卡牌，其他學生根據這個字，吟誦帶有這個字的詩句。三是由詞猜句（詩）。一個學生翻一張卡牌，卡牌出現一個詞，學生根據這個詞，吟誦與這個詞有關的古詩。四是提示猜詩。即學生依次翻出古詩的提示，其他學生猜讀古詩。

對古詩詞的積累已經到達一定數量的學生，我們建議，不斷升級詩詞桌游的難度系數，最終指向發現古詩詞的異同，引導學生同中求異、異中求同。

一、尋找同類項

古詩可以依照不同的方式進行分類。按內容分，可以分為抒情詩、敘事詩、說理詩;按題材分，可以分為邊塞詩、山水詩、田園詩、送別詩、詠物詩、節日詩、詠史詩等;按體裁分，可以分為律詩（五言律詩、七言律詩）以及絕句（五言絕句、七言絕句）;按表現手法分，又可以分為托物言志、動靜結合、情景交融等。如果學完一首古詩，能抓住一個方面進行拓展延伸，那復習鞏固的內容就更為飽滿、充實。

（一）同一體裁古詩的拓展

根據古詩的內容，通過卡牌，教師引導學生對同一體裁的古詩進行復習。如，借助卡牌元素“春”拓展有關春天的古詩：《春曉》《春日》《春夜喜雨》《詠柳》《游園不值》《絕句》等;借助卡牌元素“送別”，拓展有關送別的古詩：《芙蓉樓送辛漸》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》等。借助桌游的卡牌元素，引導學生對同一體裁的古詩進行拓展思考，有利于學生在已有知識基礎上進行整合、遷移、比照。

（二）對同一朝代、詩人古詩的拓展

如，出示卡牌“李白”，學生就可以通過思考，復習李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發白帝城》《望天門山》等。同樣，杜甫的《絕句（兩首）》《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》《題西林壁》，我們都可以在桌游中設置朝代、詩人的卡牌元素，引導學生進一步回憶、思考。

（三）同一寫作手法古詩的拓展

精選同一寫作手法的組詩進行拓展，如，運用巧妙比喻的古詩《望洞庭》《古朗月行》《敕勒歌》，運用托物言志手法的古詩《梅花》《竹石》《石灰吟》，運用動靜結合手法的古詩《山居秋暝》《楓橋夜泊》等。這種以詩帶詩、以詩復習詩、以詩拓展詩，無形建立起了古詩詞的學習系統，構建古詩詞網絡，既擴大了古詩詞學習的面，又增加了古詩詞的積累，使古詩詞復習的效益最大化。學生在游戲中總結有效的策略，通過合作的方式化難為易，從而使古詩學習事半功倍。將不同古詩詞進行歸類整理，能幫助學生體會同題材古詩詞的相似之處，激活學生觸類旁通的意識，有助于提高學生知識整合、提煉信息的能力。

二、合并相似項

統編教材所選編的古詩詞，有的含有動物名稱，有的含有植物名稱，有的帶有顏色詞，有的帶有數字，有的寫到名勝古跡，有的描寫的是兒童。在復習時，有效針對古詩詞構成特點，進行遷移，引導學生回憶相似的古詩，并合并相似項，提能高復習的效率。如，在復習杜甫《絕句》時，先出示卡牌，引導學生分析詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的構成。學生可以發現，這里含有描寫顏色的詞：黃、翠、白、青。然后，讓學生遷移，從卡牌中找出含有這些顏色描寫的詩句。學生很容易找到“白毛浮綠水”“莫等閑、白了少年頭，空悲切”“青青園中葵”“紅掌撥清波”“萬條垂下綠絲絳”等有顏色詞的詩句。再如，尋找帶有名勝古跡的詩詞，發現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一詩句中就含有“廬山”這一名勝。同時，借助卡牌，通過討論，學生發現“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”等詩句。

課堂上，通過桌游任務驅動的形式促進學生復習鞏固古詩詞，借助卡牌實現由扶到放的自主復習的學習過程，這樣能達到舉一反三的教學效果。經過多次游戲，學生可以自主地在游戲任務的驅動下學習并探索，并運用這一方法遷移學習多篇相似的古詩詞。以一篇帶多篇，擷取出相似的古詩，給人妙趣橫生的感覺，不僅加寬加深了學生的古詩詞積累，而且培養了學生的語文素養。在探索問題的過程中，通過自我思考、同桌互幫互助、小組討論學習等方法，引發學生更深層次的思考，一切學習活動自然地發生，學習成果的獲得也水到渠成。這樣，學生真正地內化了知識，拓展了能力，發展了學生的核心素養。

三、同中求異項

在進行合并的基礎上，教師還可以引導學生對詩詞進行歸類比較，發現不同之處。

（一）寫法相同，詩作不同

《望天門山》《望廬山瀑布》《贈汪倫》三首詩都是唐代詩人李白所作，內容不同，情感也不同，但表現手法一致，都運用了夸張的手法。“天門中斷楚江開”，寫的是水勢之洶涌;“飛流直下三千尺”，寫出了瀑布之壯觀;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”道出了朋友間的深情厚誼。通過比較，引導學生欣賞詩人李白作品的顯著特點——夸張生動的表情達意以及天馬行空、奇幻瑰麗的想象。

（二）主題相同，載體不同

在送別詩中，李白的《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”是以歌相送，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是目送友人;王維的《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”則是以酒相送;高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”則是以話送別。同樣的送別詩，主題相同，因處境不同，表情達意的載體也不相同。在同一主題古詩的基礎上，教師再引導學生深入探究不同，同中求異，充分發散學生的思維。請看教學實錄。

師：剛剛大家在桌游中翻到了“思鄉”的卡牌，大家都回憶起了哪些思鄉詩？

生1：李白的《靜夜思》。

生2：王維的《九月九日憶山東兄弟》。

生3：王安石的《泊船瓜洲》。

師：了不起！都是思鄉詩，作者不同，表達的角度呢？

生1：他們從不同的角度表達出思鄉之情。

生2：他們借助不同的事物抒發思鄉之情

師：具體說說。

生1：《靜夜思》從月光想到自己的家鄉。

生2：《九月九日憶山東兄弟》是在特殊的節日里，登高時想念家鄉的親人。

生3：《泊船瓜洲》是詩人望著瓜洲渡口，也望著鐘山的明月，思念家鄉

師：真好，孩子們，通過對比我們發現，詩人抒發同一情感，是可以借助不同的事物、從不同的角度來表達的。

異中求同、同中求異，有時同一組古詩比較中可以同時運用。類似的方法學生還可以在對比探究中不斷發現。這種練習，給學生以引導和啟發，真正做到融會貫通、舉一反三，加深學生對古詩詞的理解。從桌游到教學的遷移，會讓學生著迷，讓教學變得更精彩，有更獨特的誘惑力。特別是對同類主題或接近古詩的對比，學生會發現一個又一個的隱藏的密碼，這是桌游詩詞帶給學生探索、發現的驚喜。結合我們的課題實踐，我們提供以下四步具體的操作方法。

根據提示卡牌上的元素，學生大致經歷這樣的學習過程。

第一步回憶古詩。學生調動以往的學習經驗以及原有的知識積累回憶所學的古詩。第二步尋找關聯。在尋找關聯中，學生可以在大腦中思考，也可以借助古詩卡牌來尋找。有些桌游卡牌上配有表達的內容，有的關鍵字詞以不同顏色標出，有的古詩詞配有漫畫圖，這些都有助于學生加深對詩詞的理解。第三步發現異同。這是思維遷移發散的重要環節，學生可以借助卡牌這一可視化的載體，對比發現，這大大降低了發現異同的難度。第四步體會吟誦。古詩學習最重要的還是反復誦讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累。在有所發現后，學生再體會吟誦，感受和記憶也將更加深刻。

詩詞桌游，就是以游戲的形式來引導學生對一首古詩進行遷移，使學生將知識點與自己原有的認知結構結合起來。通過這種游戲，學生可以找到更適合自己的一種形式來回憶古詩詞，同時也促進了學生彼此之間溝通能力的發展。

詩詞桌游的引入，一定程度上促進了課堂教與學形式的轉變，教師的角色從講授者逐漸轉變為學習活動的引導者、組織者、參與者。教學活動也因桌游變得更加豐富多彩，促進了學生從知識到能力，到情感態度的全面發展。

（責編 韋 雄）