大學生創業勝任力模型研究

何珍

[摘 要]文章在梳理國內外關于創新管理、創業教育、創業能力和創業勝任力等相關文獻的基礎上，面向湖北省深化創新創業教育改革示范高校發放調查問卷，構建經管類專業大學生創業勝任力模型，并提出了提升經管類專業大學生創業勝任力的建議。

[關鍵詞]創業勝任力;經管類專業;大學生

經濟的快速發展迫切需要具有創新思維和創業能力的專業人才，創新創業逐步成為區域經濟發展的新引擎和新動力。高校責無旁貸地承擔著大學生創新創業能力培養和人才孵化的重任。高校培育創新創業的專業人才，是積極支持區域經濟結構調整，完成區域人才供給的重要使命。

對經管類專業大學生來說，創業是個人職業生涯的可能選擇之一。通過培養經管類專業大學生的創業知識、創業能力和創業素質，讓學生掌握創業機會識別、評估和利用的規律，不僅有助于學生拓寬縱向的職業路徑，在就業和創業間進行理性地選擇和轉換，形成多樣化、個性化的職業生涯，還有助于學生在職場中前瞻性地規劃企業內部的人才資源，激發企業持續創新活力和創業動力。因此，構建經管類專業大學生創業勝任力模型，提升經管類專業大學生創業勝任力很有必要。

1 經管類專業大學生創業勝任力模型

1.1 經管類專業

經管類專業主要包括經濟類與管理類兩大類別，主要涵蓋的專業有：國際貿易、物流管理、工商企業管理、旅游管理、財務管理、市場營銷、會計和人力資源管理等。

1.2 勝任力的概念

勝任力的概念最早在1973年由哈佛大學教授David·McClelland提出，他在《美國心理學家》雜志上發表：“Testing for Competency Rather Than Intelligence。”（“測試勝任力，而非智商”）文章，標志著勝任能力運動的開端。

國內外學者針對勝任力展開了深入的研究，但至今沒有一個統一的概念，引用比較廣泛的是 Spencer（1993）的定義：勝任力是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知和行為技能，是能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者和表現平平者區分開來的個人深層次特征。

1.3 大學生創業勝任力

大學生創業勝任力就是大學生創業主體在創業過程中的創業動機、創業潛質、創業自我形象、創業態度或價值觀、創業知識、認識、創業行為技能的個性特征的綜合表現。

1.4 經管類專業大學生創業勝任力模型

通過梳理國內外學者關于創業勝任力的相關文獻，面向湖北省深化創新創業教育改革示范高校發放調查問卷，從創業潛質勝任力、創業知識勝任力和創業技能勝任力三方面構建經管類專業大學生創業勝任力模型見圖1。

創業潛質勝任力是有關創業者創業潛質的創業勝任力，包括創業動機、創業特質和自我認知，是創業者內在、深層次的創業潛質，不容易通過外界的影響而得到改變，也難以測量，屬于隱形創業勝任力，但對大學生的創業表現起著關鍵的作用;創業知識勝任力是有關創業知識和認知的創業勝任力，既包括創業基礎知識，也包括創業專業知識;創業技能勝任力是有關機會識別利用、資源組合利用和開創新業務的技能勝任力，包括機會勝任力、社會勝任力和學習勝任力。創業知識勝任力和創業技能勝任力屬于顯形創業勝任力，是創業主體的外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過學習培訓、反復的訓練和經驗的積累來改變和發展。

2 經管類專業大學生創業勝任力調研

通過《經管類專業大學生創業勝任力》問卷調查，對學生參與創新創業活動情況以及創業勝任力水平進行全面的了解。共發放問卷 188 份，回收有效問卷共計175份，有效率為93.1%。

2.1 創業潛質勝任力調研

通過對經管類專業大學生創業動機的分析，25.2%的學生是迫于生計或者不安于現狀;18.6%的學生是想要賺錢;15.3%的學生是想當老板;40.9%的學生是渴望被人認可。不論是對目前狀況的不滿意而被動選擇創業，還是對成功的渴望而主動選擇創業，其實質就是成就動機，成就動機是創業主體的重要特質之一，正是那種渴望事業成功、渴望超越平凡、渴望被人認可的強烈欲望驅使創業者去創業。

通過對經管類專業大學生創業特質的分析，85.2%的學生認為大學生創業者應具備創新思維和創新精神;65.8%的學生認為大學生創業者應具備正直的道德品質、誠實守信、責任心與社會責任感;58.3%的學生認為大學生創業者應具備吃苦耐勞的精神和充沛的精力。

通過對經管類專業大學生自我認知的分析，72%的學生認為大學生創業者在創業前應對自己有更深入的了解和測評，包括創業的風險承受能力、堅韌性、獨立性、敢為性等。

2.2 創業知識勝任力調研

通過對經管類專業大學生創業基礎知識的分析，60%的學生認為學校開設的《大學生創業基礎》課程有助于創業知識的增長;40%的學生認為學校的創業基礎課程偏重知識的講授，缺少創業能力的訓練。

通過對經管類專業大學生創業專業知識的分析，61%的學生傾向結合本專業進行創業;39%的學生認為創業可以和專業不相關;80%的學生認為大學生創業中應掌握行業及專業知識、經濟類、管理類、法律類知識。

由此可見，學校開設創業類課程是非常必要的，而且要將創業教育與專業教育緊密結合。

2.3 創業技能勝任力調研

通過對經管類專業大學生創業技能勝任力的分析，67.2%的學生認為大學生創業者應具備較強的捕捉和孕育市場機會的能力，但這部分是目前自己尚缺乏的;45%的學生認為大學生創業者應具備較強的社會勝任力、人際溝通能力和團隊合作能力，這部分是學生有興趣學習的;59%的學生認為大學生創業者應具備學習與開拓創新能力，大部分學生認為自己是具備學習能力的。

由此可見，學校可開展大學生創業大賽、建立大學生創業園、大學生創業孵化基地等創業實踐活動激發學生創業的熱情，進而提升大學生創業技能勝任力。

3 提升經管類專業大學生創業勝任力的思考

為了更好地適應社會對經管類專業創新人才的需求，高校教育不僅要傳授創業知識，還應注重培養技能水平，以及社會適應能力、工作態度等非技術性素質，全面提升大學生創業勝任力。

3.1 加強創業課程體系的建設，擴展創業課程內容

將創新創業知識系統地納入專業課程教學的培養目標，推動專業課程體系的重新構建。以創業項目的形式來組織課程內容，使創業項目的設計強調實踐性，貼近生活和工作，體現趣味性和可操作性。以旅游管理專業為例，初級課程以大學生創業基礎、計算機等基礎知識和技能訓練為主，旨在普及通用性的科學技術，培養學生的思維能力、動手能力和職業素養。中級課程可引入旅游市場營銷、旅游電子商務等具有一定專業基礎的項目，目的是進一步提升學生的知識水平和實踐能力。高級課程可設置旅游策劃學、旅游商品開發與設計、旅游規劃與開發等綜合性、創新性強、解決實際工作難題的課程，以提升學生創新創業的能力，為產業服務。

3.2 創新教學方法，變革考評方式

根據經管類專業大學生創業勝任力模型，探索體驗式、討論式、小組合作式等多種課堂教學方法。積極開展線上與線下相結合的混合式教學模式，通過自主建設或者引進 MOOC、精品資源在線開放課程，為學生們提供個性化、協作式線上學習支持，重在啟發思維、激發智慧、培養學生主動探究與創新能力。線下則以互動式、小班化、混合式教學為主，實施“啟發式講授、互動式交流、探究式討論”課堂改革計劃。

考評方式也需變革，可采用線上線下綜合考核，線上通過觀看任務點視頻、提交章節測試、參與創業主題討論等進行測評，線下通過創業項目路演、創業計劃書撰寫等進行測評。大學生創業勝任力培養評價要多維度、全過程、全方位的考量。

3.3 加強創業師資隊伍建設，提升創業師資教學水平

經管類大學生創業勝任力的培養需要一支多元化、跨學科的雙創型教師隊伍，需要充分利用校內專業師資、校外資深創業指導專家、科技創新平臺專家、成功創業校友等資源，構建由校內教師、產業導師、市場導師融合的師資庫。校內教師教授創業基礎理論知識、指導大學生課外創新實踐和經管類專業學科競賽，產業導師注重指導創新實踐、側重產品開發，市場導師培訓企業運營、市場運作、扶持創業實踐等。

根據創業勝任力的內容，組織創業師資參與相關創業實務的培訓，鼓勵教師考取創業指導師資格證書，開展創業講師大賽，進而提升創業師資教學水平。

3.4 營造創業文化氛圍，構建創業實踐平臺

高校通過校園廣播、校園網絡、公告宣傳欄、LED 顯示屏等對優秀創業事跡進行宣傳報道，積極舉辦各類創新創業作品展、科技創新與創意設計競賽，加強對創新創業活動的支持和推廣，樹立身邊的大學生創新創業榜樣，在校園里營造濃郁的創業文化氛圍，潛移默化地培育學生的創業勝任力。

構建開放共享的創業實踐平臺。打造大學生創業園，創建良好的創業環境，包括創業項目談判室、創意咖啡吧、創業項目路演廳等。此外，還有線上的創業社區，提供創業作品展示、項目資源共享、主題探討與經驗交流平臺。

參考文獻：

[1]牛晶晶.財經類專業大學生創業勝任力模型及培養路徑研究[D].太原：山西財經大學，2017.

[2] 李淑娟. 高職院校大學生創業勝任力研究[J].學校黨建與思想教育，2015（12）：53-55.