中職數控專業機械制造工藝教學實踐研究

陸石磊

摘? 要：機械制造工藝基礎課程是中職數控專業的基礎課程，是一門講解如何制造金屬零件的工藝課程，但由于內容繁雜、抽象性強，學生普遍反映學習起來非常困難。在實際教學中，很多教師認為課程內容與車工工藝學有較多重合之處，忽視了本課程教學。加之學生學習熱情不高、教學資源有限，課堂教學處于“馬馬虎虎”應付狀態，導致中職學生不能熟練地掌握教材中基本理論知識。面對這一情況，筆者從以下三個方面展開討論，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：中職;數控專業;機械制造工藝

在中職學校中，大多數學生來自于農村，年齡較小、缺乏人生閱歷，入學前對機械知識幾乎完全不了解，甚至從未見過機床實物。在機械制造工藝基礎學習中，很多學生不懂什么是機械制造，不了解什么是機械制造工藝，學習不能循序漸進，導致課堂教學無法達到理想的效果。

一、調整教學重點

傳統課堂教學中，數控專業機械制造教師往往強調教材內容，課堂講解時盲目照搬照抄教材內容，課堂效果較為低下，無法保障授課質量。在授課過程中，教師要結合人才培養目標，適度調整課堂教學內容，靈活選取教材知識開展講解。機械制造工藝基礎課程有著較強實踐性，但很多學生參與實踐機會并不多。因此，結合培養目標把課堂內容重點偏向于實踐教學，突出理論與實踐結合，提高學生專業能力。

實際上，機械制造工藝基礎課程內容較多，教師教學中要詳略得當。數控專業學生應重點掌握機床切削加工技術。由于毛坯制造（鑄鍛方向）與本專業聯系不大，不妨將上述內容略微講解，壓縮課堂教學時間，引導他們把學習重點轉向切削加工技術，明晰教材學習重點，確保學有所獲。此外，學生還要學習普通機床加工技術，掌握以車、鉆、磨等普通機床加工內容，對比普通機床與數控機床加工的優點和缺點，突出教學重點，從而掌握更多專業知識。面對實踐課較少情況，機械加工教師不妨壓縮理論講解時間，與加工訓練中心負責人進行深入溝通，多安排一些實踐加工項目，提升學生機床加工工藝水平，發展個體綜合能力。

二、開展探究教學

在傳統課堂教學中，教師重視期末考試成績，忽視了數控專業實踐性。采取“滿堂灌”教學方式，導致課堂學習看起來氛圍十分熱鬧，但掌握不了多少實際內容，也無法消化教材知識。為了應付期末考試，學生采取“死記硬背”方式來學習本書知識，很少進行思考和探究，也無法做出合理零件加工工藝路線圖。面對這一情況，教師不妨采取探究教學的方式，引導學生活學活用教材基礎知識，加深對本課程的理解和掌握。

講解“表面加工方法”知識點時，教師讓學生從常見的偏心軸、套筒、方箱體等典型工件中選取一件，探討加工中要用到哪些加工方法、使用哪類加工設備，引發課堂討論。在討論過程中，學生把思考轉向工件表面加工方法上，閱讀教材內容，在掌握表面加工方法基礎上確定加工工藝路線，體會到表面加工在零件加工中的重要地位。不同表面選擇不同加工方式，結合工件材料、結構、性能等多個方面因素來全方位、系統地思考和探索加工路線，鍛煉自身分析和探究能力。在現代加工過程中，教材中只是展示理論內容，教師還可以運用多媒體來進行動態化、形象化教學，把課堂教學變得更加豐富多彩，降低課堂探究難度。

三、注重實踐教學

中職院校教學目的是為例培養應用型人才，經過系統學習、實訓后具備獨立操作機床能力，因此，實踐教學的重要性不言而喻。但是，很多教師往往注重于理論教學，忽視實踐教學對理論的影響，降低了課堂教學質量。因此，機械制造教師要結合教學案例，以任務驅動法來展開實踐活動，激發中職學生對機床加工工藝興趣，通過實踐不斷提升自身專業水平，發展加工能力。

理論教學之外，適度增加實踐環節在整個機械制造工藝基礎課程中的比例，讓更多學生參與到實踐之中，發展知識遷移能力，形成獨立思考和解決問題能力。如，零件切削加工教學中，教師先以案例法來重點講解刨削概念、應用范圍及加工設備，幫助學生對知識有初步了解。在此基礎上，以任務教學法要求他們設計出某個零件刨削加工過程，通過現場觀摩、網絡查找資料等方式來搜集工藝路線，探討刨削與其它切削加工方式的區別。最后再進行總結歸納。在學校之外，與加工企業合作創設實踐平臺，鼓勵學生進入車間進行“頂崗實習”，向一線工人師傅請教、學習，增強自身專業能力，具備零件加工能力。結合企業實踐過程，學生對本書內容有了更深理解，了解未來工作環境及生產流程，增強學科知識應用能力，提高專業技術能力，為未來就業打下堅實基礎。

總之，中職學校機械制造工藝基礎教學中不可避免地存在著一些問題。專業教師要從調整教學重點、開展探究教學和注重實踐教學三個方面展開課堂教學活動，加強理論與實踐間聯系，提升學生實踐能力，使每個人都能初步具備零件加工能力。

參考文獻：

[1]蘇永華.中職數控加工實訓教學中項目教學法的實踐運用探索[J].南方農機，2018（09）.

[2]朱永生.中職數控加工課堂教學改革[J].計算機產品與流通，2018（06）.