幼兒園小班戶外游戲組織策略研究

趙彩麗

摘? 要：本文對幼兒園小班戶外游戲活動的組織策略進(jìn)行了總結(jié)：一是整合游戲活動環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣;二是投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展;三是轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)多元化觀察。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;戶外游戲;組織策略

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們對小班幼兒戶外游戲進(jìn)行了大量的實踐與探索，以期構(gòu)建戶外游戲化課程，促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展。本文結(jié)合具體的實踐探索總結(jié)了有效組織小班戶外游戲的策略，以期為幼兒園小班戶外游戲的組織與具體實施提供有價值的參考。

一、整合游戲活動環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源”，因此在小班戶外游戲活動的組織與實施中，我們特別重視環(huán)境隱性教育功能的發(fā)揮。

幼兒園戶外場地有限，各園所應(yīng)該因地制宜對整體環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化整合，確定戶外游戲活動的順利開展，確保幼兒健康成長，這也是提高戶外活動質(zhì)量的有效手段。如在活動區(qū)的設(shè)置方面，要堅持“動靜”結(jié)合的原則，孩子們在蹦跳區(qū)的運(yùn)動量會很大，那么，我們就可以將鉆爬區(qū)與蹦跳區(qū)相鄰設(shè)置，這樣孩子們在大量的奔跑與蹦跳活動后就可以通過玩鉆爬區(qū)的游戲獲得片刻的“休息”。

對于小班幼兒來講，他們特別喜歡小動物，愛玩角色扮演游戲等，如果在戶外游戲情境創(chuàng)設(shè)中融入小朋友們喜歡的小動物、動畫片中的人物，就一定會吸引他們的注意力，激起他們參與戶外活動的興趣。如為了培養(yǎng)小班幼兒“爬”的能力，傳統(tǒng)的做法是讓孩子們反復(fù)練習(xí)，堅持不了多久孩子們就會失去練習(xí)的興趣，而以角色扮演游戲的方式卻可以調(diào)動他們的積極性，有的教師就設(shè)置了“小螞蟻爬爬爬”的情境，引導(dǎo)幼兒扮演自己喜歡的小螞蟻，手和膝均著地向前爬行。

二、投放適宜游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展

材料是重要的學(xué)習(xí)載體，隱含著教育目標(biāo)，是教師對幼兒游戲進(jìn)行隱性指導(dǎo)的重要媒介。在小班戶外游戲中，我們要采取多元化的投放策略，以期通過高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主游戲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提高小班幼兒在活動中的參與度。

如幼兒園戶外場地上專門設(shè)置了材料區(qū)，有一組幼兒選擇了拱門，他們像以往一樣把拱門間隔一定的距離排成一排玩鉆洞的游戲;過了一會兒孩子們對這種玩法失去了濃厚的興趣，就把拱門全部放倒排成一排，然后圍著它跑圈，或者玩跳進(jìn)圈里又跳出來的游戲。如果孩子們玩過了一種游戲就對材料失去了興趣，為了培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，教師還可以有意識地進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，在多次嘗試中實現(xiàn)“一物多玩”，促使幼兒與材料進(jìn)行充分的互動，有效發(fā)揮材料的教育價值。

當(dāng)孩子們對材料的玩法不太了解，對材料的特點(diǎn)不夠熟悉的情況下，教師可以進(jìn)行講解并引導(dǎo)他們在擺弄材料的過程中了解其特性。同時，我們還要意識到自制游戲玩具亦可以幫助幼兒了解材料的玩法與特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們與材料互動的興趣。在自制材料時，會用到大量的廢舊材料，教師要確保材料的衛(wèi)生與安全。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)多元化觀察

在小班戶外游戲活動中，教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，要尊重幼兒的主體地位，通過認(rèn)真而有效的觀察，對幼兒的游戲行為進(jìn)行分析與判斷，為制定指導(dǎo)與支持方案提供依據(jù)。

在傳統(tǒng)的戶外活動中，考慮到安全等多方面的因素，教師常常對幼兒的游戲行為進(jìn)行高度的控制，從而對幼兒的游戲行為形成了干擾。在課程游戲化改革背景下，教師要尊重幼兒的主體地位，努力轉(zhuǎn)變自身的角色，以觀察者、幫助者的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲活動中。教師要“蹲下身子”，從幼兒的視角來了解幼兒的游戲想法、記錄他們的游戲內(nèi)容，和幼兒一樣來思考游戲中遇到的問題，這樣才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，并為他們提供符合游戲需要的幫助。教師還要從多個視角進(jìn)行觀察，如觀察幼兒的語言、興趣、動作、表情，以及與小伙伴合作的情況等，通過多視角觀察，可以全面了解幼兒的游戲興趣與態(tài)度，以及與材料互動的情況，從而為幼兒持續(xù)開展游戲以及提高游戲質(zhì)量提供保障。此外，教師必須站在專業(yè)的視角對幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀，如孩子們來到娃娃家有的抱著娃娃玩耍，有的哄娃娃睡覺，有的喂娃娃吃飯，等等。對于孩子們一連串的游戲動作，我們不能只認(rèn)為是孩子們單純進(jìn)行材料的擺弄，而是解讀為在模仿媽媽照顧寶寶的行為，通過娃娃家的游戲可提升他們的生活經(jīng)驗。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要珍視游戲與生活的價值，因此在幼兒園課程實施的過程中，我們努力探尋實現(xiàn)課程游戲化的路徑，努力打造游戲化課程。在小班戶外活動中，我們嘗試以游戲的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變具有“小學(xué)化”傾向、“灌輸”式的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)與成長的規(guī)律，尊重幼兒的主體地位。對此本文結(jié)合小班幼兒戶外活動的組織與實施的策略進(jìn)行了分析與探討，為幼兒園小班戶外游戲活動的健康發(fā)展提供了實證的借鑒。

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